, тому що я хочу протерти листочки ).
До 2 рівню ми віднесли 8 дітей (у експериментальному вивченні - 7). Хлопці показали хорошу динаміку, пропозиції ускладнилися, але двоскладні речення діти або не використовували, або використовували рідко. В основному пропозиції були поширені.
До 3 рівню ми віднесли 1 дитини (у експериментальному вивченні - 6). Дитина трохи поліпшив результати, але його мову все одно залишилася досить спрощеною. Нові слова швидко вправлялись у мова, але активного використання лексики не було.
Рис. 3
Після вивчення екологічних знань нами була побудована діаграма, що відображає співвідношення рівнів успішності після корекційного впливу.
Діти швидко відповідали на легкі питання, що стосуються будови рослини, необхідних йому речовин. Більшість дітей під час експериментального вивчення змогли відповісти на питання Як називається ця рослина? Raquo ;. Після проведення занять і самостійних чергувань у Кабінеті природи діти називали спрощений варіант занадто складних назв, або простонародне ім'я квітки. Також покращився показник з питань про зміст і необхідності рослин. Майже всі хлопці відповіли на ці питання. Показники 3 дітей змінилися незначно або залишилися колишніми, ці діти склали контрольну групу.
Отже, до 1 рівня ми віднесли 8 дітей (у експериментальному вивченні - 5). Їхні знання покращилися, поглибилися. Дії з рослинами стали впевненіше, вони проявляли більшу ініціативу в самостійній роботі, допомагали іншим.
До 2 рівню ми віднесли 7 дітей (у експериментальному вивченні було стільки ж). Діти впевненіше відповідали на питання, із задоволенням виконували практичні завдання, але часто губилися і відповідали неправильно, особливо на питання про зміст та естетичної необхідності рослин у житті людини.
До 3 рівню нами не було віднесено жодної дитини (у експериментальному вивченні - 6).
Рис. 4
Від дітей відстоїть контрольна група, її склали часто хворіють діти. Знання цих дітей залишилися практично на колишньому рівні, їх поліпшення ледь помітні, і то стосуються лише легких завдань і загальних питань про рослинах. З боку лексико-граматичного ладу мови також відзначаються незначні успіхи, але навички нестійкі, без додаткового закріплення не засвоюються.
Теоретичні та практичні дослідження показали, що лексичний компонент формується з великими труднощами, ніж екологічний. Але результати також показують, що при тривалому і коректному продовженні навчання можна якісно поліпшити показники дітей в лексиці, поглибити їх знання з екології, практичні дії і вільну діяльність дітей.
Висновки
Аналізуючи психолого-педагогічну літературу з проблеми розвитку мовлення дитини за допомогою занять з використанням флори, ми прийшли до висновку, що проблемою екологічного виховання займалися Рижова Н.А., Миколаєва С.М., Поваляєва М.А.- Але працювали вони з дітьми без мовних порушень. А про роботу по ознайомленню дітей з ОНР з кімнатними рослинами літератури практично немає. Тому обрана нами тема є актуальною. Крім того, в літературі практично не розглядається вплив кімнатних та декоративних рослин на всебічний розвиток мови і особистості дошкільнят, як з мовними порушеннями, так і без них.
Експериментальне вивчення виявило недостатній рівень лексичних і екологічних уявлень дітей. Діти практично не використовували двоскладні речення, обмежуючись простими непоширеними або поширеними пропозиціями. Екологічні уявлення дітей були вкрай бідні, не відповідали програмним вимогам, визначеним для ДОП. Знання про рослини, їх будову, догляді за ними були розпливчасті і неконкретні. Уявлення про зміст і необхідності рослин у житті людини викликали у більшості дітей комунікативну замкнутість або бажання змінити тему - відповіді на поставлені питання вони не знали.
Експериментальне навчання показало необхідність спеціальної роботи для поліпшення лексичних та екологічних знань і умінь. Кімнатні рослини є як одним з головних джерел екологічного виховання, так і розвитку мови дошкільників, особливо дошкільників з порушенням у розвитку, у тому числі й мови. Знайомство з кімнатними рослинами розширює і збагачує їх словник, забезпечує складання розповіді про кімнатні рослини, розвиває зв'язне мовлення. Діти вживають пропозиції складної конструкції, перекази, створюють розповіді. При цій роботі розвивається монологічне мовлення, діти відповідають на питання, ведуть бесіду про прочитане і т.д.
Кімнатні рослини можуть значно вплинути на розвиток лексико-граматичного ладу мовлення дошкільнят з ОНР. У їх словник вводяться нові слова, як загальні, та...
