ттях діти вчилися діяти по даній дорослим інструкції: спочатку простий, потім складною і багатоступінчастої. Таким чином, у дитини розвивалися увагу, сприйняття, пам'ять, словесно-логічне мислення.
Малювання по пам'яті або за зразком не тільки давало нам можливість розвинути дрібну моторику кистей рук дитини, але й уточнити, чи правильно він запам'ятав інструкцію, чи сподобалося йому рослина - загалом, зробити не так кількісний аналіз продуктів діяльності дитини після або на занятті, скільки якісний.
Особлива увага приділялася розвитку мислення (процесів аналізу, синтезу, узагальнення, протиставлення), уваги, пам'яті, що створювало необхідні передумови для формування мови.
Напрямки і прийоми роботи педагогічного колективу залежали не тільки від психічного стану дітей, а й від ступеня прояву ОНР.
Особливу увагу педагогів було звернуто на створення доброзичливої ??обстановки в дитячому колективі, на правильне ставлення дітей до оточуючих, на вироблення правильної поведінки в колективі і в куточку природи, а також розвиток їх етичних і моральних уявлень. Педагоги були уважні до психічного стану дитини, відзначали на кожному занятті всі психічні зміни, враховували вплив кімнатних рослин і догляду за ними на настрій дитини. Кожне заняття в куточку природи приносило дитині почуття задоволення від успіхів, які він робить сам. Фіксація на успіху не тільки мотивувала дитини до подальших занять з кімнатними рослинами, а й сприяла появі впевненості у своїх силах поза занять.
Долучаючись до світу кімнатних рослин, дитина осягав таємниці життя і дізнавався нові форми її прояву, навчався відрізняти здорове, сильне, бурхливо зростаюча рослина від слабкого, кволого, що вимагає лікування або неіснуючого. Такі спостереження постійно оречевлялісь в доступній для дітей формі.
Завдяки цьому відбувається поступова перебудова ставлення дитини до свого дефекту, до себе, до оточуючих, змінюються в кращу сторону його характерологічні риси. Дотримання екологічного підходу до обладнання зони природи дитячого садка дозволяло дітям побачити:
? нерозривний і саму загальну зв'язок живого організму із зовнішнім середовищем;
? морфофункціональну пристосованість рослин до певних елементів середовища проживання;
? поява нового організму, його зростання, розвиток і умови, що забезпечують ці процеси;
? специфіку живого організму, його відмінність від предмета;
? різноманіття живих організмів і різні способи їх взаємодії з середовищем.
Всі спостереження незмінно супроводжувалися промовою, яка поступово все більше ускладнювалася.
Продумана організація та обладнання зони природи забезпечували можливість здійснення екологічного виховання дітей відповідними методами:
· багаторазові спостереження об'єктів природи;
· фіксування спостережуваних явищ доступними для дітей способами;
· обговорення побаченого;
· здійснення різних видів діяльності: догляд за кімнатними рослинами, спілкування з ними, моделювання явищ природи;
· відображення сприйняття природи в різних формах художньої та ігрової діяльності.
Необхідною умовою по ознайомленню дітей з ОНР з кімнатними рослинами був груповий куточок природи і Кабінет природи raquo ;, де знаходяться самі рослини, за ростом і розвитком яких дитина самостійно спостерігав, доглядав за ними та ін.
Корекційну роботу по даному напрямку ми проводили з урахуванням особливостей мови і речемислітельной діяльності дітей з недорозвиненням мови.
. 2 Результати корекційного впливу
Після проведення циклу занять з розвитку і збагаченню лексики дошкільників з ОНР, нами було проведено контрольне обстеження дітей. В обстеженні брало участь 15 дітей з ОНР, вони склали експериментальну групу і 3 дитини - контрольна група, з якими робота не проводилася.
При контрольному вивченні нами були використані завдання експериментального вивчення. Всі спостереження фіксувалися в протоколі.
Після проведення основної процедури дослідження по протоколах були побудовані діаграми (рис. 3 і 4) і умовно визначені рівні успішності.
Дослідження лексики виявило що до 1 рівня відносяться 6 дітей. При первісному вивченні їх було 5. Знання дітей поглибилися, діти стали впевненіше говорити, частіше використовувати нові слова в повсякденній мові. Граматичні конструкції ускладнилися, в мову включилися складносурядні і складнопідрядні речення ( Дай мені ганчірку - Дай мені ганчірку...
