-класів, семінарів, активну участь у конференціях регіонального та всеросійського значення, діляться досвідом роботи зі слухачами курсів підвищення кваліфікації і на сторінках засобів масової інформації.
Висновок
Обґрунтованість і достовірність результатів дослідження забезпечується комплексним використанням методів дослідження, поєднанням теоретичного аналізу проблеми з узагальненням емпіричних даних, позитивними результатами дослідно-експериментальної роботи в системі підвищення кваліфікації педагогів, підтверджуючими правомірність висунутої гіпотези.
Наукова новизна і теоретична значущість дослідження полягає в наступному:
Визначено сутність і принципи розвитку професійної; компетентності педагога
Запропоновано модель професійної компетентності педагога, що включає в себе знання, общепедагогические та спеціальні вміння, навички; професійно важливі якості особистості, ціннісні орієнтації; розроблені моделі розвитку професійної компетентності педагога в процесі підвищення кваліфікації.
Виявлено умови (організаційні та педагогічні) розвитку професійної компетентності педагогів у процесі підвищення кваліфікації.
Обраний нами комплекс підходів і розкривають їх принципів і категорій дозволив многоаспектно і цілісно розглянути об'єкт нашого дослідження, процес стимулювання розвитку професійної компетентності, інтерпретувати отримані дослідні дані на основі використання базових категорій цих підходів: система, діяльність, розвиток, людина, особистість, колектив, рефлексія, досвід, творчість, майстерність, професійна
У силу зазначених характеристик сучасного трактування поняття «професійна компетентність» слід підкреслити, що педагогу необхідно оволодівати способами цілепокладання на основі реконструкції, аналізу та антиципації педагогічної діяльності, створення проектів виховно-освітнього процесу, рефлексивно-діяльнісного управління їх реалізацією, діагностики, аналізу та оцінки ефективності власної діяльності.
Формування і стимулювання розвитку професійної компетентності в колективних формах діяльності забезпечує розвиток не лише індивідуальної діяльності, а й колективною. Отже, сформульована професійна компетентність забезпечує, з одного боку, продуктивність педагогічної діяльності, а з іншого - саморозвиток педагога.
Позитивними наслідками проведеного дослідження слід вважати зміну мікроклімату в колективі, соціально-педагогічних орієнтирів педагогів, актуалізацію ними завдання управління розвитком власної професійної діяльності, розвиток інтегративних якостей у вихованців
Таким чином, ми можемо зробити висновок, що процес управління розвитком професійної компетентності педагогів ДНЗ спрямований на стабільне функціонування та оптимізацію поновлення діяльності дошкільної організації
На основі діагностики та аналізу професійних потреб, мотивів, установок, рівня професійної компетентності окремих педагогів і педагогічного колективу в цілому у відповідності з цілями і завданнями ДОП, напрямками його розвитку здійснюється розробка стратегії діяльності з управління професійним розвитком педагогічного колективу.
Вся методична робота спрямовується на підвищення науково-теоретичної, методичної, психолого-педагогічної підготовки педагога, досягнення оптимальних результатів. Зрозуміло, новий напрямок у методичній роботі полягає у становленні педагога-дослідника, здатного керувати власною діяльністю та діяльністю вихованців, створювати умови для розвитку дітей, здійснювати цілеспрямоване самоосвіта, перетворення власної професійної діяльності.
У ході реалізації даного дослідження передбачалося досягнення таких результатів:
створення організаційних і педагогічних умов соціально-психологічного комфорту і захищеності членів педагогічного колективу;
формування професійно-компетентної особистості педагога, що володіє когнітивними, креативними, методологічними та рефлексивними якостями;
розуміння співробітниками причин успіхів і невдач, усвідомлення необхідності безперервного професійного самовдосконалення;
збагачення педагогічної практики установи власними творчими розробками;
впровадження у виховно -освітній процес гуманістичних ідей розвитку (вчення без примусу, успіх як мотив навчання, віра в потенційні можливості кожного вихованця);
реалізація педагогами своїх можливостей, визнання власної компетентності, досягнення високіх результатів діяльності;
Досягненню поставлених цілей і завдань повною мірою сприяли інтерактивні форми роботи з педагогічними кадрами:
створені комфортні умови для виконання співробітниками своїх посадових обов'язків, прояву ініціативи і творчих здібностей (реалізація проектів),
сформувалося працездатне ядро ??колективу, що складається з досвідчених і тільки починають свою педагогічну кар'єру педагогів
% педагогів мають вищу о...
