ьці, ведмедику). Емоційне виконання дорослим ігрових рухів і пісень буде привабливо для малюків, заражає їх настроєм.
У більш старших дітей можна використовувати інсценування пісень («Ось які чудеса», «Браві солдати», «Танець зайчат» А. Філіпенко). Вони підводять до можливості використання розгорнутих ігор-драматизації за мотивами російських народних казок, наприклад, «Колобок» і «Теремок». Наприклад, ігровий прийом «Розмова інструментів» - це діалог фортепіано і якого-небудь ударного інструменту у виконанні педагога і вихованця. Відповідати на фортепіано буде педагог, завершуючи або завершувати фразу, з метою активізації уваги дитини. Потім розмовляють дві дитини («ударника»), а група («оркестр») коментує ступінь закінченості імпровізації умовними ритмічними формами. Інструменти можна замінити хлопками або стуком з різних предметів.
Наприклад, у грі «Листоноша» передається ритмічне пропозицію (педагогом), а групою воно повторюється усно з тими ж нюансами. Комбінування - полягає в умінні поєднувати окремі структурні елементи, створюючи при цьому більш складні варіанти. Наприклад, у тій же грі «Листоноша» перша фраза виповнюється на crescendo, друга - на diminuendo, або різними ударними інструментами, або з різними нюансами.
Одним з перших творчих дослідів дітей можна вважати вокальні імпровізації, які також можна проводити в ігровій формі. Спочатку у вокальних імпровізаціях і «творах» можна обходитися без слів. Імпровізації і «твори» зі словами готуються ладотональностей вправами на двох ступенях V-III («клич»), по ручним знакам, які спочатку показує педагог, а потім керівництво такими вправами доручає самим дітям. У міру освоєння нових ступенів з'являється можливість урізноманітнити їх поєднання. Це дозволяє дітям відкривати нові інтонаційні комбінації.
Поширений ігровий прийом «Мелодійне відлуння», який сприяє розвиткові внутрішнього слуху, проводився у вигляді усного диктанту. Мелодійну фразу, показану ручними знаками педагогом, діти відтворюють голосом. Потім, синхронно з ручними знаками вчителя, подумки пропевают мелодійний фрагмент і відтворюють його голосом так само з ручними знаками. Дітям пропонується скласти свій варіант і проспівати його. Творчими завданнями, розвиваючими здатність активно інтонувати, є вільні голосові імпровізації без слів (вокалізи). Вільне фантазування мелодійної лінією відбувається на тлі витриманої гармонії, що виконується на фортепіано педагогом. Діти не відчувають труднощів в таких творчих завданнях і з великим задоволенням виконують їх.
Особливої ??уваги, на наш погляд, заслуговують ігри, наведені в Педагогічної технології організації сприйняття музики дітьми старшого дошкільного віку, спрямованої на розвиток ігрової діяльності та ігрових умінь дошкільнят (автор Гогоберидзе).
Мета: збагачення і розвиток сюжетів дитячих ігор старших дошкільнят за допомогою сприйняття музичних творів.
Завдання:
· збагачення музично-слухового досвіду дітей новими музичними враженнями і образами в ході слухання музичних творів;
· навчання дітей вмінням перенесення музичного образу в ігровій з подальшим розвитком сюжетної гри;
· розвиток ігрової діяльності дошкільнят за рахунок сприйняття нових музичних творів.
Простір взаємодії з педагогом: музично-ігрова середу (зручне для прослуховування музичних творів місце в груповій кімнаті, розташування дітей вільне - на килимі, на подушечках, на м'яких іграшках).
Необхідний інструментарій: магнітофон або музичний центр, касети, ілюстровані картинки, ляльки, елементи костюмів.
Гра-фантазія «Політ джмеля» ( на музику Н.А. Римського-Корсаков «Політ джмеля»).
Вихователь запрошує дітей зайняти зручні місця на килимі, який «перенесе» їх у чарівну країну. З'являється джміль.
Вихователь: Хлопці, в країні, куди ми з вами потрапили, джміль не може говорити на людській мові, але він може розповідати про свої пригоди за допомогою музики. Про те, де джміль побував, що з ним сталося, з ким він зустрівся, ми зараз почуємо. Слухайте уважно, а потім покажіть своїми діями?? ми те, що почули (звучить «Політ джмеля» Н.А. Римського-Корсакого).
Після прослуховування твори діти - «джмелі» по черзі рухами, мімікою «розповідають» історію, яку вони представили собі при прослуховуванні даного твору. Решта розгадують «німі» коментарі своїх однолітків. Таким чином, вигадується колективний сюжет. Далі вихователь пропонує всім «джмелям» вийти на галявину. (Звучить «Полька», і діти під музику починають танцювати, супроводжуючи танець різними діями, на які їх спонукає музика. Потім всі повертаються на чарівний килим.)
