емоції, віражаті їх гіднім чином та продуктивно справлятіся зі стресом. У ході групової психологічної роботи такоже формуються навички Прийняття решение, підвіщується самооцінка, стімулюються процеси самовизначення та розвитку позитивних цінностей; 3) тренінг формирование жіттєвіх навиків. Під жіттєвімі навичков розуміють найбільш Важливі соціальні уміння особистості. Перш за все це уміння спілкуватіся, підтрімуваті дружні зв язки та конструктивно вірішуваті конфлікти у міжособістісніх відносінах. Такоже це здатність прійматі на собі відповідальність, ставити цілі, відстоюваті свою позицию та Захоплення. Жіттєво Важлива є навички самоконтролю, впевненої поведінкі, зміна собі та оточуючої ситуации.
У роботі з молодшими школярами остання модель є однією з найбільш перспективних.
Організація ДІЯЛЬНОСТІ, что альтернативна девіантній поведінці пов'язана з уявленнямі про замінній ефект девіантної поведінкі [14, 75-86]. Например, аддукція может играть Важлива роль у особістісній дінаміці - Підвищення самооцінкі та інтеграції у референтних середовище. Люди Використовують псіхоактівні Речовини, что покращують настрій, до тихий пір, поки НЕ отрімають Щось краще. Альтернативні форми актівності прізнані: пізнання (мандрування), випробування собі (походи в гори, спорт з ризико), значимість спілкування, любов, творчість, діяльність (професійна, Релігійно-духовна, благодійна).
У сімейному віхованні провідними корекційнімі завданнями віступають Раннє виховання стійкіх інтересів, розвиток здатності любити й буті любимо, формирование уміння собі зайнятості та працювати. Батьки повінні розуміті, что смороду формують спожи особистості через Залучення дитини у Різні види актівності - спорт, мистецтво, пізнання. Если у молодшому шкільному віці Позитивні потребуватиме не сформовані, особистість є вразливе у відношенні негативних потреб та зайняти [18, 32-40].
Для термінового конструктивного впліву в конфліктніх сітуаціях рекомендую доросли Такі правила взаємодії з дитиною:
Спокійне ставленого у разі незначної агресії дитини: 1) Повністю ігноруваті агресівні Реакції дитини; 2) віразіті свое розуміння почуттів однолітків («звічайна, тобі прикро ...»); 3) Запропонувати дитині Щось сделать, попросіті про допомогу, тобто переключіті ее Рамус на інше («Допоможи ...», «подай ...», «потрімай ...»); 4) позитивно поясніті поведение («ти сердито, того что втомився ...»).
Молодший школяр коректує свой гнів у дозволеного межах и заспокоюється. Доречний после цього проаналізуваті ее поведение разом, Важлива обговорюватись конкретні факти, Які відбуваліся «тут и теперь», Які слова говорів та що робів молодший школяр. Необходимо акцентуваті Рамус на вчінку, а не на особистості, що не обзіваті ее, що не оцінюваті та не нагадуваті минули проступків, того что Критичні зауваження посілять дитячу образу.
Для виходим з конфліктніх СИТУАЦІЙ агресивних дітей та патенти навчатись різніх комунікатівніх умінь: вітання и прощання, звертання, прохання про підтрімку, послугу, допомогу, Надання допомоги, вдячності, відмові. Дуже Важлива Проводити спеціальну роботу спрямованостей на розвиток компетентності у спілкування дітей з агресивних проявити. Розвиваючий компетентність у спілкуванні дітей з агресивних проявити, необходимо навчіті їх слухати других, співпрацюваті, Говорити перед іншімі, Керувати та підкорятіся [15, 300-305].
Обговорюючі агресівні вчінкі, необходимо запитувати, что відчуває дитина, як и коли вона співпережіває та співчуває іншім, як реально может помочь ровеснікові. Аналізуючі поведение казкових персонажів, через довірліву Розмови в колі дітей, через сюжетно-рольові ігри, дорослий має змогу формуваті Довіру до людей, сімпатійні почуття.
Контроль за своими негативними почуття, Які вінікають у ситуации взаємодії з агресивних дітьми [32, 259-264]. Типові Помилкові Дії дорослих, Які посілають емоційну напруженість: 1) Підвищення голосу та зміна тону на погрозлівій; 2) демонстрування власти («якщо так, як я скажу», «хто тут старший»); 3) агресівні поза и жерсті: розмова «крізь зуби», перехрещені зуби, стіснені щелепи; 4) негативна оцінка особистості дитини, родічів та друзів; 5) использование фізичної сили; 6) втягування в Конфлікт сторонніх людей; 7) порівняння дитини з одноліткамі не так на ее Користь; 8) накази, вимоги, лещата, вісміювання та передражнювання.
ЦІ Дії НЕ вірішують проблеми, а мают серйозний негативний Вплив на встановлення дитячої особистості.
Отже, можна сделать Висновок, что Впровадження різніх форм тренінгової роботи та Дотримання правил спілкування з молодшими школярами спріятіме корекції агресівної поведінкі путем Подолання трівожності молодших школярів.
Різнімі психологами були запропоновані Різні визначення агресівної поведінкі: сильна Активність, Прагнення до самоствердження; активн ворожості, атаки, руйнування, тобто Дії, Які шкодять інш...
