осередовіща; Вплив ЗАСОБІВ масової ІНФОРМАЦІЇ ТА комп'ютерних ігор; вікові та індивідуально-психологічні Особливості дитини.
Перехід у школу є стресовості подією для дитини. Вінікаючі Труднощі зв язані з Наступний факторами [30, 87]: 1) необходимость Дотримуватись твердих правил поведінкі во время уроків и змін; 2) необходимость проявляті Незвичайна для дитини складним Рухів Активність при навчанні малювання й письма; 3) напружив розумово діяльність во время шкільних зайняти, відсутність возможности відпочіті або відволіктіся тоді, коли вінікає потреба в цьом; 4) жорсткий режим дня; 5) Однаково рівень вимог вчителя до всіх учнів Незалежності від ступенів розвитку, емоційніх особливую и здатностей шкірного; 6) необходимость обмежуваті вільний час после зайняти у школі для виконан домашніх Завдання; 7) переживання страху, сорому при Засуджений від вчителя в прісутності класу, гостро негативну оцінок; 8) з'явиться Першів Серйозно обов язків по будинку, пов'язаних Із працею й самообслуговуваня.
Отже, у молодшому шкільному віці діти попадають в абсолютно нову соціальну сітуацію розвитку ї опановують новий соціальний статус «школяра». Провіднім видом ДІЯЛЬНОСТІ є навчання, что візначає розвиток всех псіхічніх процесів и особистості дитини. Формується вольова саморегуляція дітей, довільній характер пізнавальних процесів. Дитина опановує письмовий мову й навички читання. У неї формуються Власні Поняття про добро й зло, а самооцінка покладів від оцінок дорослих. Розвіваються здатності дітей до якої-небудь ДІЯЛЬНОСТІ, відбувається становлення рис характеру. Поступово растет Цінність спілкування з одноліткамі; з качана авторитет дорослих очень великий, смороду є зразки для наслідування дітей. Вступ до школи вісуває до дітей Нові складні вимоги. Перехід до использование вчителем оцінок, необходимость ВІДПОВІДАТИ перед всім класом, зауваження за неправильно Виконання роботові спріяють розвитку трівожності дітей. Молодших школярів характерізує Схильність до афектів, недостатня сформованість навічок самоконтролю та довільності псіхічніх процесів, імпульсівність, нестійкість настрою, вразлівість. Це зумовлює Такі поведінкові прояви Деяк молодших школярів, як зухвалість, Схильність до образ та бійок, ТОЩО. Дані Реакції молодших школярів свідчать про необходимость проведення з ним цілеспрямованої роботи относительно психокорекції агресівної поведінкі.
1.3 Корекційна робота, спрямована на Подолання агресії
Корекція агресівної поведінкі предполагает систему Загальна та спеціальніх ЗАХОДІВ на різніх рівнях соціальної организации: правовому, суспільному, економічному, педагогічному, соціально-псіхологічному. Умів успішної корекційної роботи вважають ее комплексність, послідовність, диференційованість та своєчасність [34, 603].
Л.Д. Столяренко [34, 603] в своїй работе Визначи, что профілактічну та інтервенційну роботові з агресивних молодшими школярами доцільно Проводити в чотірьох Напрямки:
навчатись молодших школярів соціально прийнятя способів вираженість гніву (вчитува прямо заявляті про свои почуття). Ця техніка особливо Корисна для роботи з несмілівімі, невпевненімі у Собі дітьми, но ее нельзя рекомендуваті для тихий, хто працює з дітьми Холеричность типом актівності.
навчатись молодших школярів прійомів саморегуляції, вміння володіті собою за різніх СИТУАЦІЙ, для них корисностям будут будь-які релаксаційні та псіхогімнастічні вправо, зважаючі на м'язову напругу та зажими в ділянці кісті рук та лица.
для вихода з конфліктніх СИТУАЦІЙ агресивних дітей та патенти навчатись різніх комунікатівніх умінь: вітанню и прощання, підтрімці, послуги, допомозі, вдячності, відмові. Дуже Важлива Проводити спеціальну роботу, спрямованостей на розвиток компетентності у спілкуванні дітей з агресивних проявити. Розвиваючий компетентність у спілкуванні дітей з агресивних проявити, необходимо навчатись їх слухати других, співпрацюваті, Говорити перед іншімі, Керувати та підкорятіся.
обговорюючі агресівні вчінкі, необходимо запитувати, что відчуває школяр, як и коли співпережіває та співчуває іншім, як реально может помочь ровеснікові.
На погляд дослідника Важлива форма робота є активне соціальне навчання соціально-Важлива навичков. Дана модель основном реалізується у форме груповий тренінгів. У сучасний годину розповсюдженні следующие форми: 1) тренінг резістентності (стійкості) до негативного СОЦІАЛЬНОГО впліву. У ході тренінгу змінюються установки на девіантну поведение, формуються навички розпізнання рекламних стратегій розвівається здатність Сказати «ні» у випадка тиску однолітків, надається інформація про можливий негативний Вплив батьків та других дорослих; 2) тренінг асертівності або афективних-ціннісного навчання. Базується на уявленні, что девіантна поведінка безпосередно пов язана з емоційнімі порушеннях. Для попередження даної проблеми молодші школярі навчають розпізнаваті...
