недостатній розвиток понять призводять до того, що в мисленні дитини панує логіка сприйняття. Дитині, наприклад, важко оцінювати те саме кількість води, піску, пластиліну і т.д. як рівне (те ж саме), коли на його очах відбувається зміна їхньої конфігурації відповідно до форми судини, куди вони поміщені. Дитина потрапляє в залежність від того, що він бачить у кожен новий момент зміни предметів. Однак у початкових класах дитина вже може думкою зіставляти окремі факти, поєднувати їх у цілісну картину і навіть формувати для себе абстрактні знання, віддалені від прямих джерел.
Ж. Піаже встановив, що мислення дитини в шість-сім років характеризується «центрацией» або сприйняттям світу речей і їх властивостей з єдино можливою для дитини реально займаної ним позиції. Дитині важко уявити, що його бачення світу не збігається з тим, як сприймають цей світ інші люди. У цьому віці дитині важко уявити собі, що може бути інша точка зору, що можна бачити по-різному [16, с.94].
Ж. Піаже описав дослідження, які вказують на відсутність у дитини уявлення про постійність деяких властивостей речей як на характерну рису дітей до 6-7 років. Класичними є досліди з пластиліновими кульками.
Якщо покласти перед дитиною два абсолютно однакових кульки з пластиліну, то дитина відразу встановлює, що вони однакові за кількістю маси пластиліну. Варто, однак, на очах у дитини зім'яти одну кульку в коржик і після цього запитати, де більше пластиліну, дитина відразу відповість, що пластиліну більше в коржику.
Безперечно, у сучасному суспільстві розумовий розвиток дитини залежить від типу конструювання нового знання. Воно будується дорослим, що володіє вже сформованим інтелектом. Мова йде про науковому знанні (Ж. Піаже). Інтелектуальний розвиток визначається соціальними чинниками - індивід змінюється соціальними відносинами.
Перехід до систематичного навчання в школі, до розвиваючого навчання змінює орієнтування дитини в оточуючих його явищах дійсності. На донаучной стадії розвитку мислення дитина судить про зміни з егоцентричних позицій, але перехід до засвоєння нових способів вирішення проблем змінює свідомість дитини, його позицію в оцінці предметів і змін, що відбуваються з ним. Розвивальне навчання підводить дитину до засвоєння наукової картини світу, він починає орієнтуватися на суспільно вироблені критерії.
Висновок
Розвиток людини - нерівномірний процес становлення різних психічних функцій, здібностей, формування характеру й особистості. У цьому процесі важливо враховувати як генетичні можливості людини, так і впливи середовища, суспільства і культури. Слід пам'ятати, що генетика - це тільки можливість, яка реалізується в конкретному середовищі. Тому генетична схильність до тих чи інших порушень розвитку є тільки можливість, яка може бути реалізована, а може бути і немає.
У розвитку людини виділяються вікові цикли. Це періоди якісних змін у психічній організації людини і її поведінки. Вікові цикли психічного розвитку людини відображають універсальні закономірності виникаючих змін. Однак існує й індивідуальний темп розвитку людини, який може бути зміщений щодо загального ходу життєвих змін. Враховувати індивідуальний темп розвитку необхідно при будь-яких взаємодіях з дитиною. Це є запорукою його психічного здоров'я. У теж час вирішити питання чи є неузгодженість індивідуального темпу розвитку особливістю даного дитини або це відхилення, деформація або затримка його розвитку може тільки фахівець в області психології розвитку.
Психічний розвиток дитини - складний і багатогранний процес ускладнення і поступового формування особистості дитини, її основних психічних функцій, який відбувається під впливом двох великих груп факторів: біологічних і соціальних. Тобто в процесі становлення особистості малюка дуже важливі генетично обумовлені особливості його організму, і разом з тим величезне значення має середовище, в якому росте малюк. Розвиток психіки дитини нерівномірно, воно характеризується спокійними етапами, коли здається, що розвиток зупинився, і різкими стрибками, які обумовлюються накопиченням великої кількості нових знань і умінь і, як правило, супроводжуються підвищеною примхливістю малюка. Різні психічні функції розвиваються і дозрівають в різному темпі. Перший рік життя характеризується становленням основних рухових функцій. У період від року до трьох років руховий розвиток малюка ускладнюється, все більше починають розвиватися органи чуття. Далі, до 12 років, дитина поринає у світ емоцій, а потім дозріває розумова діяльність. Такий поділ на етапи досить умовно, кожна дитина індивідуальна і може розвиватися за своїм власним шляхом.
Надходження в школу вносить найважливіші зміни в життя дитини. Різко змінюється весь уклад...
