па); оздоровча секція «Веселі старти»; шаховий клуб «Ладья».
У школі обладнано три комп'ютерних класи.
Після закінчення школи діти мають можливість продовжити навчання в навчальних закладах середньої та професійної освіти.
Школи для слабочуючих дітей є характерною особливістю російської спеціальної системи освіти. Це не означає, що за кордоном немає подібних шкіл. Але вони є далеко не у всіх країнах, у багатьох розвинених країнах є тільки школи для глухих дітей, а слабочуючі навчаються в основному в масових школах. Американські сурдопедагоги роз'яснювали ситуацію так: глухі не можуть чути, тому потрібно спеціальне навчання, а слабочуючі можуть користуватися сучасними слуховими апаратами і, відповідно, навчатися разом зі чують.
Тепер розглянемо школи для глухих дітей.
За кордоном і в Росії існує дві основні педагогічні системи навчання глухих.
Перша система - традиційний напрям у навчанні глухих пов'язана з навчанням їх словесної мови. Мета навчання - глухий людина, що володіє словесної промовою і промовець так само, як нормально чує чоловік.
Спочатку, з 2-ї половини XVIII ст. (Коли з'явилися перші школи для глухих) і на початку XX століття, сурдопедагоги - прихильники «чистого усного (орального) методу навчання», звертали увагу переважно на зовнішню, произносительную сторону мови глухих, домагаючись ідеальної вимови, чистою усного мовлення. До середини 50-х рр. XX століття домінувала точка зору на мовленнєвий розвиток глухих як на результат планомірного вивчення ними мови - його произносительной боку, словникового складу, граматики, синтаксису.
У 1950-х роках совестскій сурдопедагог професор С.А. Зиков і його співробітники розробили комунікаційну (або комунікативно - діяльнісну) систему освоєння глухими дітьми мови словесної мови - на основі врахування соціальної сутності та комунікативної функції мови, його матеріальної природи, а також стосовно своєрідності мовного розвитку дитини при порушеному слуху. Глухі діти мали засвоювати мову як засіб спілкування, користуватися ним на всіх етапах навчання і в умовах соціальної взаємодії. У збірці «Спеціальна педагогіка» (під редакцією Н.М. Назарової), що вийшла в світ у 2000 році, викладені основні принципи створеної під керівництвом С.А. Зикова системи.
Найважливіші положення комунікаційної системи: формування і розвиток мови глухих дітей в умовах предметно - практичної діяльності; цілеспрямована робота з розвитку мислення у зв'язку із засвоєнням мови; успішне мовленнєвий розвиток глухого дитини можливе лише в спеціально організованій мовної середовищі, коли виникає природна потреба в мовному спілкуванні, використанні мови в пізнавальній діяльності.
Комунікаційна система припускає, що систематичного засвоєнню мови має передувати практичне засвоєння словесних форм спілкування. У дітей повинна розвиватися мовна здатність як особливий вид мовної активності, що допомагає інтуїтивно вгадувати сенс нових висловлювань. Це так зване «почуття мови», яке може виникнути тоді, коли дитина буде перебувати постійно в насиченій промовою середовищі.
У запропонованій системі навчання мови важливе місце займає ідея розвитку спілкування як діяльності.
Комунікаційна система передбачає розвиток мовної діяльності у дітей не тільки як володіння всіма видами мовленнєвої діяльності - бесідою, слуханням, листом, читанням, дактілірованіі, зоровим сприйняттям з обличчя і з дактілірующей руки мовця, а й як освоєння всієї структури мовної діяльності - її цілей, мотивів, способів, засобів.
Освоєння глухими дітьми системного будови мови (фонетики, граматики, лексики) відбувається по- іншому, ніж у чують дітей. Чує дитина підходить до вивчення системного будови мови, вже володіючи ним практично. У школі для глухих дітей спеціальне вивчення мови відбувається в рамках комунікаційної системи на основі структурно - семантичного принципу, розробленого Л.П. Носковой стосовно до глухим дітям дошкільного та шкільного віку. Цей принцип припускає як вихідний використання пропозиції як матеріалу для системного вивчення мови, як одиниці мовного висловлювання. Спостерігаючи різні типи пропозицій, будуючи комунікативно значущі нові пропозиції, глухі діти поступово підходять до мовних узагальнень, засвоюють необхідні відомості про мову. Заучування готових правил, моделей висловлювань, відмін і дієвідмін при цьому не передбачається. Згодом увага приділяється мовним одиницям інших рівнів, які вже виділяються на основі практичного засвоєння мови.
Діяльнісний принцип навчання мови в комунікаційній системі передбачає необхідність створення таких умов, в яких словеснаяречь та освоєння мови стануть потребою. Для вознікновніяі розвитку...
