дки та школи. Спеціалізовані заняття для них проводяться в регіональних сурдологічних кабінетах чи вдома - батьками.
Отже, розглянемо школи для слабочуючих дітей. У слабочуючої дитини діяльність одного з слухових аналізаторів порушена лише частково. У порівнянні з глухими така дитина інакше компенсує свій дефект - головним чином не за рахунок зору, а за рахунок залишкового слуху. А від чує він відрізняється якісною своєрідністю використання дефектного слуху як чинника розвитку мови.
Порушення слуху призводить до порушення багатьох функцій і сторін психіки, що визначають хід розвитку особистості слабочуючої дитини, у якої сформувалися тільки зачатки мови, а мислення в своєму розвитку майже не просунулася від наочно - образного до словесно - абстрактного. Дефектний слух не став повною мірою мовним слухом. Порушення взаємодії слухового аналізатора з речедвігательним заважає нормальному становленню мовних механізмів, вдруге призводить до недорозвинення мовної діяльності і продовжує перешкоджати подальшому формуванню мови.
Така дитина частково сприймає мову, але часто не розуміє сенсу сказаного, що оточуючими іноді розцінюється як інтелектуальна недостатність.
Мовленнєвий недорозвинення, що виникає на тлі аномального розвитку психіки в цілому, ускладнює словесне спілкування слабочуючої дитини. Бідність мовного запасу, спотворений характер мовлення такої дитини накладають відбиток на хід розвитку пізнавальної діяльності, що, у свою чергу, негативно впливає на всі компоненти мови в процесі їх функціонування в мовній діяльності. Встановлено, що своєрідність мови слабочуючих дітей слід розглядати не тільки як недостатність, скільки як процес уповільненої поступального розвитку мови, підлеглого особливим закономірностям.
Оволодіння мовою в умовах спеціального навчання передбачає розвиток мовного мислення слабочуючих дітей, поступовий перехід від наочного, конкретного відображення навколишньої дійсності на словесно - абстрактний рівень мислення. Завдяки спеціально організованому освітньо - виховному процесу у слабочуючих школярів формуються мова і понятійне мислення, словесна пам'ять.
Умови для розширення можливостей компенсації дефекту як за рахунок розвитку і використання слухових даних, так і за рахунок інших збережених аналізаторів, створюються в школах для слабочуючих і позднооглохших дітей. У нашій країні система спеціального навчання слабочуючих дітей пройшла послідовний шлях від апробації перших спеціальних програм для шкіл слабочуючих (1951, 1953) до створення основи для підготовки типових програм для шкіл слабочуючих (1962, 1974, 1986) і розробки методичних основ освіти. Школа для слабочуючих дітей забезпечує своїм вихованцям загальноосвітню підготовку на цензовими рівні, що відповідає нормативним вимогам Державного освітнього стандарту, - завдяки особливому порівняно з освітніми школами загального призначення змістом педагогічного процесу, спрямованого на заповнення прогалин розвитку, використанню засобів і методів, орієнтується на компенсаторні можливості учнів. У такій школі дещо збільшені терміни навчання, у навчальний процес включаються: робота з розвитку навичок читання з губ (з опорою на зорову і слухо - зорову основу із залученням тактильно - вібраційної чутливості); спеціальні заняття з техніки мови; робота з розвитку і використання залишкового слуху. Система навчання мови являє собою особливу систему занять з накопичення словника, уточненню звукового складу мови, засвоєнню граматичної системи мови, оволодінню різними формами мовленнєвої діяльності. Важливу роль відіграє письмо і читання.
До кращих освітнім установам відноситься школа - інтернат №30 ім. К.А. Мікаельян для слабочуючих дітей, що знаходиться в Москві (Сокільники). Її в 1939 році як першу в країні школу для слабочуючих дітей заснував К.А. Мікаельян і очолював до самої смерті в 1985 році.
Всього в школі - 27 класів, в яких 1 вересня 2001 навчалося 234 учня.
Школа дає можливість отримати загальну середню освіту: 12 класів у 1-му відділенні і 13 класів у 2-му відділенні (11 класів масової школи).
Місця в інтернаті надаються дітям з віддалених районів Москви, а також дітям з багатодітних та малозабезпечених сімей. В даний час в інтернаті 73 місця.
Харчування для приходять - 2-разове, для проживаючих в інтернаті - 5-разове. У школі 2 басейни, 2 спортзали, 2 тренажерних зали, діють секції баскетболу, волейболу, настільного тенісу, атлетичної гімнастики, плавання, акробатики. Проводяться позакласні заняття додаткової освіти в гуртках і секціях: «Я сама» (шиття, кулінарія, макіяж); розпис по дереву і тканини; ансамбль «Посмішка» (танці); музичний театр «Веселі нотки» (міні-спектаклі); ансамбль «Радість» (танцювально - хореографічна гру...
