потреби у спілкуванні організовується колективна предметно - практична діяльність (у дошкільний період це побутова діяльність, гра, естетична діяльність, елементарна трудова діяльність). В умовах шкільного навчання принцип предметно - практичної спрямованості навчання реалізується як на спеціальних уроках предметно - практичного навчання, так і на інших уроках, коли забезпечується діяльнісний колективний підхід до організації пізнавальної діяльності учнів (робота парами, бригадами, з «маленьким вчителем», через розподіл функцій, ролей та обов'язків, планування діяльності та реалізацію її у відповідності з наміченим планом і т.д.). в цьому випадку сам процес мовного спілкування виступає як процес мовної діяльності.
Навчання глухих дітей мови в умовах комунікаційної системи забезпечується не тільки на уроках предметно - практичного навчання, а й на заняттях з розвитку слухового сприймання та формування вимови. Кожен з цих предметів забезпечує підкріплення певних компонентів мовної діяльності.
Заняття з розвитку слухового відтв?? ємства і формуванню вимови спрямовані на збагачення сприйняття мови за рахунок використання залишкового слуху і зорового аналізатора і на формування умінь і навичок відтворювати мова в усній формі виразно і доступно для співрозмовника в умовах мовного спілкування. Активізація слухового сприйняття і його використання дитиною в процесі життєдіяльності забезпечують йому більш повне соціальне і емоційний розвиток.
У 1972 році навчальний план шкіл глухих дітей була включена дисципліна «Предметно-практичне навчання». Класична державна система навчання в нашій країні - це і є комунікаційна (комунікативно - діяльнісна) система навчання. Корекційна робота реалізується в умовах спеціально організованої слухоречевой середовища, яка передбачає широке використання електроакустичної апаратури, введення в освітній процес особливих корекційних предметів, спеціальних методів навчання, особливого структурування змісту ряду навчальних предметів. Це зараз. А в 1960 - 70-і роки становлення і розвиток комунікаційної системи навчання глухих дітей ще не підкріплювалося широким використанням технічних досягнень в області слухопротезування. Слухова апаратура, вироблена в той час в СРСР, була практично непридатна для вирішення завдань раннього навчання, отчого навчальний процес у школах для глухих дітей здійснюється без звукопідсилюючої апаратури. Тільки до кінця 1970-х років стала впроваджуватися звукопідсилююча апаратура індивідуального та колективного користування. Але в ті роки не існувало системи раннього виявлення та ранньої допомоги дітям з порушеннями слуху, і далеко не всі глухі діти отримували сурдопедагогічна допомогу до початку шкільного навчання. Саме через це багаті потенційні можливості комунікаційної системи не були повністю реалізовані, а сама система аж до 1980-х років була спрямована на компенсацію прогалин у загальному і мовному розвитку, які вже накопичилися у глухого від народження або рано оглухлий дитини до моменту початку дошкільного або шкільного навчання.
У 1958 році в місті Манчестері (Великобританія) відбувся Міжнародний конгрес з проблем сучасних освітніх засобів для глухих, на якому були обговорені дві головні теми: необхідність ранньої педагогічної допомоги та раннього розвитку слуху у глухих дітей. Результатом Манчестерського конгресу стало поступове розвиток системи ранньої діагностики та ранньої педагогічної допомоги в західноєвропейських країнах і в США, що включає раннє слухопротезування глухих дітей (клініка Д. Трейсі в місті Лос - Анджелесі (США), педоаудіологіческая консультація (з 1959 р) д-ра А. Леве в місті Гейдельберзі (Німеччина), Instituut voor Doven A. Ванн Удена в місті Сент- Міхельгестеле (Нідерланди) та ін.).
З винаходом транзистора в 1957 році був зроблений значний крок вперед у мініатюризації слухових апаратів. Продукція таких фірм як «Сіменс», «Отікон» та ін. Стала успішно використовуватися для слухопротезування дітей раннього віку та для фронтальних колективних занять у дитячому садку.
У 1950-60-і роки академік, д-р Петар Губеріни у м Загребі (Хорватія) на базі Центру «СУВАГ» розробив верботональної систему навчання нечуючих. На перших етапах ведеться робота з розвитку ритмічною і інтонаційної сторін мови, сприйняття яких можливо на низьких частотах, збережених у більшості глухих дітей, для чого широко застосовується вібраційна дошка. Потім використовується спеціальна фонетична ритміка, яка позитивно впливає на мову глухих дітей. Основним завданням системи є розвиток слухового сприйняття, що припускає використання якісної акустичної апаратури нового покоління, що враховує значні поразки слуху не тільки за силою звуку, але і по частотному діапазону. Така апаратура («Верботон Г10» для групової роботи і «Верботон Г10» для індивідуальної роботи), оснащена складною системою фільтрів і під...
