ю оповідання. Таке виконання завдання розглядається як хороше.
Якщо випробуваний правильно знайшов послідовність, але не зміг скласти гарного розповіді, то бажано задати йому кілька питань, щоб уточнити причину труднощі. Так, дитина може інтуїтивно розуміти сенс намальованого на картинках, але йому не вистачає конкретних знань для пояснення того, що він бачить (наприклад, у випадку з сюжетом В«ПовіньВ»). Буває, що майбутньому першокласнику не вистачає словникового запасу для пояснення того, що відбувається на малюнках. Точні питання експериментатора дозволяють зрозуміти причину поганого розповіді. Складання розповіді за допомогою навідних питань розцінюється як виконання завдання на середньому рівні. Якщо випробуваний правильно знайшов послідовність, але не зміг скласти оповідання навіть за допомогою навідних питань, то таке виконання завдання розглядається як незадовільний. Особливо слід розглядати випадки, коли мовчання дитини обумовлюється особистісними причинами: страх спілкування з незнайомими людьми, боязнь допустити помилку, яскраво виражена невпевненість у собі і т.д.
Вважається, що випробуваний не впорався із завданням, якщо:
1. не зміг знайти послідовність картинок і відмовився від оповідання
2. по знайденої ним самим послідовності картинок склав не логічний розповідь
3. складена випробуваним послідовність не відповідає розповіді (за винятком тих випадків, коли дитина після навідного питання дорослого міняє на послідовність відповідну розповіді)
4. кожна картинка розповідається окремо сама по собі не пов'язане з іншими - в результаті, не виходить оповідання
5. на кожному малюнку просто перераховуються окремі предмети.
Якщо експериментатор стикається з феноменами, описаними в 4 і 5 пунктах, то необхідна ретельна перевірка інтелектуальних здібностей дитини, оскільки неможливість зв'язати події воєдино (4), а тим більше поєднати окремі предмети на одній картинці в цілісну композицію (5). Це свідчить про несформованість узагальнення, що у віці 6-7 років, за даними патопсихологи спостерігається при затримці психічного розвитку або навіть розумової відсталості.
2.2 Оцінка рівня розвитку мотиваційної сфери дошкільників
Були досліджені діти підготовчої до школи групи дитячого садка № 14 м. Южноуральська. У дослідженні брало участь 15 дітей (7 дівчаток, 8 хлопчиків). Були поставлені наступні завдання:
1. виявить рівень розвитку мотиваційної сфери дітей в бажанні пізнавати навколишній світ.
2. визначити В«Внутрішню позиціюВ» майбутнього школяра
3. визначити рівень розвитку мотиваційної сфери.
Дослідження проходило по такими етапами:
1 етап - вивчення афективно-потребової сфери
2 етап - вивчення довільної сфери
3 етап - вивчення інтелектуальної та мовленнєвої сфери.
За дослідженнями були складені зведені протоколи.
Методика № 1 по визначенню домінуючого мотиву в сфері дітей.
Зведений протокол рівня розвитку пізнавального мотиву.
Таблиця № 1
№
Ім'я, Ф.
Ігровий мотив
Пізнавальний мотив
Готовність до школи
1. /Td>
Світла Т.
+
+
2. /Td>
Петро І.
+
+
3. /Td>
Катя Ч.
+
+
4. /Td>
Маша Д.
+
+
5. /Td>
Ігор Р.
+
+
6. /Td>
Аня Ж.
+
+
7. /Td>
Настя Б.
+
+
8. /Td>
Рома Д.
+
+
9. /Td>
Саша О.
+
+
10. /Td>
Віка К.
