пізнавальних і широких соціальних мотивів, а також і від рівнів; по ієрархічності навчальної мотиваційної сфері, тобто підпорядкуванню безпосереднім спонукань довільним, усвідомленим їх формам; по гармонійності і узгодженості окремих мотивів між собою; по стабільності і стійкості позитивно забарвлених мотивів; по наявності мотивів орієнтованих на тривалу тимчасову перспективу; по дієвості мотивів і їх впливу на поведінку і т.д. Все це дозволяє оцінити зрілість професійної мотиваційної сфери. p> Шляхи становлення і особливості мотивації для кожного студента індивідуальні і неповторні. Завдання полягає в тому, щоб, спираючись на загальний підхід, виявити, якими складними, іноді суперечливими шляхами відбувається становлення професійної мотивації студента. p> На основі результатів аналізу, можна констатувати, що стан професійної мотивації залежить від того, чи оцінює студент навчальну діяльність в порівнянні з його власними, реальними можливостями і рівнем домагань, а також вплив на професійну мотивацію думка однолітків з тим або іншим рівнем здібностей. p> Поєднання виділених вище параметрів мотивів (типи, рівні) доцільно вивчати і діагностувати в різноманітних ситуаціях реального вибору. Ситуація вибору має ту перевагу, що вони є не тільки усвідомлені, але і реально діючі мотиви. Важливо тільки щоб студент розумів, що його вибір може привести до реальних наслідків для його життя, а не залишиться тільки на словах. Саме тоді результатами такого вибору можна довіряти. p> Наше дослідження професійної мотивації студентів дозволяє виділити декілька ступенів включеності студента в процес навчання. Кожна з цих ступенів характеризується, по-перше, деяким загальним відношенням до навчання, яке, як правило, досить добре фіксується і виявляється (по таких ознаках як успішність і відвідуваність занять, загальна активність студентів по кількості його питань та звернення до викладача, по добровільності виконання учбових завдань, відсутності відволікань, широті і стійкості інтересів до різних сторонам вчення і т.д.).
друге, за кожній ступенем включеності студента в вчення лежать різні мотиви, цілі вчення.
третє, кожної із ступенів включеності студента в вчення відповідає той чи інший стан, вміння вчитися, що допомагає зрозуміти причину тих чи інших мотиваційних установок, бар'єрів, відходу студента від труднощів в роботі і т.д. br/>В
Бібліографія
1. Ананьєв Б.Г. До психофізіології студентського віку. // Сучасні психологічні проблеми вищої школи. - Л., 1974. - Випуск 2. p> 2. Асєєв В.Г. Мотивація поведінки та формування особистості. - М., 1976. p> 3. Асєєв В.Г. Проблема мотивації та особистості// Теоретичні проблеми психології особистості. - М., 1974. - С.122. p> 4. Аткінсон Дж.В. Теорія про розвитку мотивації. - Н., 1996. p> 5. Бодальов А.А. Психологія про особистості. - М.: МГУ, 1988. - С.63. p> 6. Божович Л.І. Вивчення мотивації поведінки дітей та підлітків/За ред. Л.И.Божович і Л.В.Благонадежной. - М., 1972. p> 7. Божович Л.І. Проблема розвитку мотиваційної сфери дитини// Вивчення мотивації поведінки дітей та підлітків. - М., 1972. - С.41-42. p> 8. Бондаренко С.М. Проблема формування пізнавального інтересу при класно-груповому і програмованому навчанні: за матеріалами психолого-педагогічної літератури. // Питання алгоритмізації та програмування навчання/За ред. Л.Н.Ланди. - М., 1973. -Вип. 2. p> 9. Вербицький А.А., Н.А. Бакмаева. Проблема трансформації мотивів і контекстному навчанні// Питання психології, 1997. - № 4. p> 10. Вілюнас В. К. Психологічні механізми мотивації людини. - М., 1986. p> 11. Вісьневська-Рошковська К. Нове життя після 16-ти., 1989.
12. Гальперін П.Я. Введення в психологію. Уч. посібник для ВНЗ, 1993.
13. Годфруа Ж. Що таке психологія.: У 2 т. Т. 2/За ред. Г. Г. Аракелова. - М., 1992. - 376 с. p> 14. Головаха Є. І. Життєва перспектива і професійне самовизначення молоді./АН УРСР /, ін-т філософії. - Київ, 1986. p> 15. Джідарьян І.А. Про місце потреб, емоцій і почуттів у мотивації особистості// Теоретичні проблеми психології особистості - М., 1974.
16. Додонов Б.І. Емоції як цінність - М., 1978. p> 17. Донцов І.І., Белокрилова Г.М. Професійні уявлення студентів психологів// Питання психології, 1999. - № 2. p> 18. Захарова Л.М. Особистісні особливості, стилі поведінки й типи, професійно самоідентифікації студентів педагогічного вузу// Питання психології, 1998. - № 2. p> 19. Зимова І.А. Педагогічна психологія: Уч.пособие. - М., 1997. p> 20. Кан-Калик В. А. До розробки теорії обшего і професійного розвитку особистості фахівця у ВНЗ.// Формування особистості фахівця у ВНЗ. Зб. науч. тр. - Грозний, 1980. - С. 5 - 13. p> 21. Клімов О.О. Деякі психологічні принципи підготовки молоді до праці і вибору професії. Питання психології. 1985 - № 4. p> 22. Клімов О.О. Психологія професійного самовизначення. Ростов на Дону, 1996. p> 23. Ковальов А. Г. ...
