емоційно ці стану як свої. Прагненням до досягнення відчутних і конкретних результатів в будь-якому виді діяльності, а точніше в навчальній діяльності. Здатність до співпереживання, до активного етичного відношення до людей, до самого себе і до природі; здатність до засвоєння традиційних ролей, норм, правил поведінки в суспільстві. У цей період життя він вирішує, в якій послідовності він прикладе свої здібності для реалізації себе в праці і в самому житті.
2 група студентів - з низьким рівнем навчальної мотивації.
Хочеться відзначити, що таких студентів небагато (8,7%), але вони є. Для цієї групи професійна сфера ще не має того значення, яке для них мають сфери навчання і захоплень. Студенти рідко замислюються про свій завтрашній день, професійне життя є для них явно чимось непривабливим і невідомим. Їх набагато більше влаштовує безтурботне і більш звична студентське життя, в якій навчання змагається з їх улюбленими заняттями. Майбутні плани не мають реальної опори в сьогоденні і не підкріплюються особистою відповідальністю за їх реалізацію. Це пов'язано по-нашому думку з тим, що студенти ще знаходяться у стадії самовизначення. Наскільки б не були вони інтелектуально готові до осмислення всього сущого, багато чого вони не знають - ще немає досвіду реальної практичної і духовного життя в суспільстві. p> Прорахувавши середнє арифметичне за кожною шкалою для групи, ми отримали загальний, груповий рівень мотивації (див. табл. 1 пріл.5). Як видно з таблиці даній групі властивий середній рівень мотивації професійного навчання (40,2 бала).
Висновки
Отже, в результаті проведеного нами дослідження було виявлено, хай і незначне, але все ж переважання внутрішньої мотивації студентів над зовнішньою мотивацією (ВМ = 45,6%; ВПМ + ВОМ = 43,54%), а також переважання зовнішньої позитивної мотивації (30,5%) над зовнішньою негативною мотивацією (13,04%). Домінуючим мотиваційним комплексом навчання виступає комплекс В«ВМ> ВПМ> ВОМ В». Такий баланс мотивів (мотиваційний комплекс) мають 39,1% студентів. Таким же комплексом характеризується і група в цілому. Найгірший мотиваційний комплекс мають 15,2% студентів.
Так само було встановлено, що більшість студентів мають середній рівень мотивації професійного навчання - 52,2%. Високий рівень притаманний 19,55% студентів, низький - 8,7%.
Прорахувавши середній общегрупповой бал за кожною шкалою, нами було встановлено, що в цілому група має середній рівень мотивації до навчання. br/>
Проводячи періодичний завмер мотивації (1-2 рази на рік), можна зареєструвати динаміку розвитку мотивації, як у окремого студента, так і у колективу. Таке шкалювання дозволяє реєструвати не тільки рівень мотивації, але і внутріуровневие динаміку розвитку. Так, якщо при одному з вимірів в третій шкалою сума балів склала 38, що перевищувало інші рівні, а в наступному вимірі в цій же шкалі набралося 43 балу, це буде характеризувати внутріуровневие прогрес. Можлива ситуація, коли однакова кількість балів набрано за різними шкалами, тоді перевага віддається більш високому рівню мотивації. При цьому необхідно пам'ятати, що високі рівні мотивації (3-4) значимі від 33 балів і вище.
Студенти першого рівня мотивації навчання до процесу навчання відносяться індиферентно. У кращому випадку проявляють пізнавальну активність на рівні попередження претензій з боку навчальної частини. У гіршому - пошуком шляху заміни матеріальним еквівалентом власним прояву знань.
Саме ця частина студентів більшою мірою стурбована проведенням свого дозвілля, який домінує в розподілі часу.
На цій основі можна запропонувати:
В· процес професійного навчання студентів університету повинен підкріплюватися інтенсивною, Навколопрофесійні діяльністю на всіх етапах навчання (дослідницькі групи, професійні суспільства і т.д.);
В· студентам з першим рівнем мотивації навчання повинна приділятися підвищена увага з боку академічного керівництва з метою створення умов підвищення мотивації;
вся виховна діяльність в університеті, в тому числі і досуговая, не повинна будуватися на комерційній основі [59].
Висновок
В
Психологічне вивчення мотивації і її формування - це дві сторони одного і того ж процесу виховання мотиваційної сфери цілісності особистості студента. Вивчення навчальної мотивації необхідно для виявлення реального рівня і можливих перспектив, а також зони її найближчого впливу на розвиток кожного студента. У зв'язку з цим результати проведеного дослідження процесу професійної мотивації, показали нові процеси взаємозв'язку суспільного устрою суспільства і формування у студентів нових цілей і потреб. p> У нашій роботі ми хочемо привернути увагу до того, що в практиці можливості вивчення професійної мотивації необхідно проводити на різних етапах розвитку особистості студента, оскільки результат буде різним залежно від...
