В«Увага твариниВ», В«Передай м'ячВ». В«СусідиВ», В«Знайди потрібний колір В»,В« Цифри по порядку В»
Тренування відразу двох функцій (Увага і контроль імпульсивності). /Td>
В«Кричалки - шепталкі - молчалкіВ», В«Цікаві картинкиВ», В«Парні картинкиВ», В«ГвалтВ», В«СтійВ», В«КамінціВ», В«Слухай сигналВ», В«Заборонене рухВ»
Формування вміння контролювати рухову активність.
В«Розмова рукамиВ», В«Море хвилюється В»,В« Жива картина В»,В« автомобіль В»,В« Воскова фігура В»,В« Клубочок В»,В« Археологи В»,В« Зроби так В»,В« Завмри В»,В« Хитра лисиця В»,В« Равлики В»
Відпрацювання відразу трьох функцій (Увага, контроль імпульсивності, рухова розгальмування). /Td>
В«Слухай командуВ», В«Слухай хлопкиВ», В«Морські хвиліВ», В«Ковпак мій трикутнийВ», В«Давай привітаємосяВ», В«Веселі змагання В»,В« Переміни предмет В»
Надання дитині можливості зняти напругу, що нагромадилася, агресію.
В«Вибиваємо пилВ», В«Іди злість, йди В»,В« Лаємося овочами В»,В« Подушкові бої В»,В« Ні! Так! В»,В« Дитячий футбол В», В«Битва на паперіВ», В«Бій півнівВ», В«Виштовхніть з колаВ»
Ми враховували, що при розвитку дефіцітарних функцій необхідно проводити корекційну роботу поетапно, починаючи з розвитку окремої функції. Це пов'язано з тим, що гіперактивним дитині важко одночасно бути і уважним, і спокійним, і неімпульсівним. Тому на початковому етапі ми підбирали ігри на тренування тільки однієї функції, наприклад ігри, які сприяють розвитку уваги. Коли в процесі занять були досягнуті позитивні результати, ми переходили до тренуванні одночасно двох функцій, наприклад, увагу і контроль рухової активності, а згодом і трьох функцій одночасно (увага, м'язовий контроль, імпульсивність). Відпрацювання конкретних навичок взаємодії з дорослими і однолітками спочатку повинна здійснюється індивідуально. p> На першому етапі роботи ми навчали дитини не тільки слухати, а й чути - розуміти інструкції дорослого: промовляти їх вголос, формулювати самому правила поведінки під час занять і правила виконання конкретного завдання. На цьому ж етапі ми постаралися виробити спільно з дитиною систему заохочень і покарань.
На другому етапі - залучення дитини в групові види діяльності (у взаємодію зі однолітками) - теж проходило поступово. br/>
Розвиток емоційної сфери дітей.
№ кроку
Програма змісту
Хід
Запитання
1.
Вчити розпізнавати настрій по міміці: радість, гнів, подив, сум.
1. За допомогою сюжетних картин і схематичного зображення познайомити дітей з емоціями.
2. Зобразити ту чи іншу емоцію на обличчі.
3. Практичне завдання: схематично домалювати міміку в сюжетній картинці.
Який настрій у героїв цієї картини?
Як ви це дізналися?
Коли у вас буває таке настрій?
2.
Дати поняття про відмінність між емоціями і вчинками.
1. Гра В«Лото настроївВ»
2. Бесіда про різницю між тим, що ми переживаємо і думаємо, і нашими вчинками (немає хороших і поганих емоцій і думок - є добрі чи погані реальні дії, вчинки).
Хто може переживати ті чи інші емоції?
Чому може радіти Баба Яга?
Як вона висловлює свою радість? А Попелюшка? p> Що робить Бармолей, коли сердиться? А ви? p> А що робить Буратіно? А ви? p> (В ході бесіди можна зображати всіх героїв)
3.
Дати поняття про різного ступеня інтенсивності емоцій.
1. Гра В«Вгадай емоціюВ»
2. Бесіда про різного ступеня інтенсивності емоцій.
3. Практичне завдання: програти етюди на зображення емоцій різної інтенсивності (теми пропонують дорослий і дитина)
Що ви зауважив при перегляді етюдів В«Роздратування іВ« Лють, В«ЗадоволенняВ» і В«РадістьВ»? p> У чому тут різниця?
Що переживає дівчинка, забруднивши плаття? Втративши улюблену собачку? p> Які ще приклади можна навести?
4.
Познайомити з новою емоцією (Страх), вчити, розпізнавати, зображати її, відреагувати наявні страхи
1. За допомогою сюжетної картини і схематичного зображення познайомити з новою емоцією, її проявом у міміці, пантоміма, голосі.
2. Розібрати різні ступені інтенсивності страху.
3. ...
