Практичне завдання: програти етюди на зображення страху з переходом в позитивну емоцію: здивування, радість (теми пропонують діти).
Див питання до кроку № 1. Яке настрій тут зображено?
Чи можемо ми дізнатися про настрій людини не бачачи його особи? Як? p> Як змінюються руху людини в різному настрої?
Коли ви переживали страх? Що сталося потім?
5.
Повторити п'ять пройдених емоцій; познайомити з емоцією В«інтересВ», вчити розпізнавати зображати її.
1. Ігри В«Назви схожеВ» і В«Зіпсований телефонВ»
2. За планом (див. крок 2) познайомити з новою емоцією
3. Практичне завдання: програти етюди на зображення інтересу (теми пропонують дорослі і діти).
Див питання до кроку 1.
Який настрій тут зображено?
Чи можемо ми дізнатися про настрій людина, не бачачи його? Як? p> Як змінюється рух людини в різному настрої?
Як змінюється голос?
На початку педагогічної корекції встановилися доброзичливі відносини з гіперактивними дітьми, у них розвивалося уявлення про правила спілкування і поведінки, що сприяло встановленню позитивних контактів цих дошкільників зі однолітками.
На цьому етапі для розвитку вміння входити в контакт, проявляти увагу, доброзичливість до партнера по спілкуванню були використані комунікативні ігри та вправи. В«Дружба починається з усмішки В»,В« Менялкі В»,В« Комплементи В»,В« Подарунки В».
У ході комунікативних ігор гіперактивні діти вчилися проявляти увагу до однолітків, помічати і враховувати в ігровій ситуації їх індивідуальні особливості. Причому дані ігри виявлялися корисними не тільки для наших непосид, але і для всіх дітей групи.
Особливе значення для подолання проблем спілкування всіх дітей групи, а не тільки проблемних, мали ігри на розвиток уміння узгоджувати свої дії один з одним, досягати ефективного спілкування.
В іграх В«Груповий малюнок В»,В« Дракон В»,В« Сіамські близнюки В»,В« Передай м'яч В»діти вчилися позитивному Взаємини з однолітками, спільному досягненню успішних результатів у загальної діяльності. У ході комунікативних ігор імпульсивні діти вчилися проявляти увагу до однолітків, помічати і враховувати в ігровій ситуації їх індивідуальні особливості.
Підбираючи ігри (особливо рухливі) для гіперактивних дітей ми враховували такі особливості: дефіцит уваги, імпульсивність, а також невміння тривалий час підкоряться груповим правилами, вислуховувати і виконувати інструкції (загострювати уваги не деталях), швидку стомлюваність. У грі їм важко чекати своєї черги і рахуватися з інтересами інших. Тому включати таких дітей у колективну роботу доцільно поетапно. Ми почали з індивідуальної роботи, потім залучали дитини до ігор в малих підгрупах і тільки після цього переходили до колективних ігор. Використовували ігри з чіткими правилами, яким повинен підкорятися кожен учасник. Наше завдання полягало в тому, щоб стежити за діями дитини, не допускати хаотичності рухів і підпорядковувати їх певної послідовності.
На початку гри ми намагалися створити позитивне емоційне настрій і підтримувати його в Протягом всього часу взаємодії з дитиною. Ігри безпосередньо прямували на збагачення емоційних відчуттів. Наші імпульсивні діти відразу включалися в такі ігри, однак їхній інтерес швидко пропадав, оскільки їм важко було контролювати свій емоційний стан. На допомогу прийшов психолог, який став проводити з нашими дітьми індивідуальні та подгрупповие заняття, поступово підводячи їх до вміння грати в колективі дітей.
Пам'ятаючи про те, що у таких дітей мотивація до самостійних дій домінує над засобами здійснення цих дій, тобто, добре усвідомлюючи, що він хоче, дитина НЕ опосередковує своїх дій знаними правилами, ми широко використовували гри з правилами. Головна стратегія в роботі з такими дітьми спрямовувалася на підвищення суб'єктивної значущості правила і усвідомлення власних дій. Щоб правило стало дійсно усвідомленим, воно має стати особистісно значущим і емоційно привабливим. Тому, ми вихователі, брали активну участь в іграх, створювали суб'єктивну значимість правил, демонстрували правильні дії, допомагали утримувати їх, оцінюючи і контролюючи дії дітей.
Після того, як наш проблемна дитина засвоював гру, ми організували інших дітей, а наші понад рухливі діти пояснювали способи і дії гри.
У 5 - 6 років виникає здатність сприймати власні почуття, а потім почуття інших дітей, тобто починає формуватися первинна рефлексія. У цей період необхідна всебічна підтримка розвитку рефлексії, коли дорослий спонукає дитину до розуміння себе, своїх особливостей і можливостей, причин і наслідків своєї поведінки.
У нашій групі за допомогою психолога проводилися психогимнастические ігри, комунікативні ігри, спрямовані на ст...
