ному, виділяючи голосом певні слова (логічний наголос). Наприклад, вищенаведену скоромовку діти повинні вимовити так, щоб було ясно, що саме у їжака ежата, а не у якого-небудь іншої тварини. p align="justify"> Вихователь вчить дітей за допомогою зміни сили і висоти голосу відображати своє ставлення до предметів і явищ навколишнього життя: вимовляти слова, фрази ласкаво, сердито і т.д.
Робота з виховання звукової культури мовлення (произносительной її сторони) не обмежується тільки спеціальними тренувальними вправами. Вона проводиться майже на всіх заняттях з рідної мови. Так, на заняттях з ознайомлення з художньою літературою, з розвитку зв'язного мовлення в процесі переказування дітьми казок, оповідань, при читанні віршів педагог вчить їх чітко вимовляти слова, правильно користуватися голосом, виразно читати. p align="justify"> Для вдосконалення фонематичного сприйняття педагог використовує різноманітні ігри та вправи на диференціацію звуків, які діти цього віку ще недостатньо чітко розрізняють на слух: свистячі і шиплячі звуки, наприклад, [з] і [ш], [з ] і [ж], дзвінкі і глухі [з] і [з], [ж] і [ш] та ін; тверді до м'які [т] і [т '], звуки [л] і [р].
Наприклад, він дає такі завдання.
Визначити на слух наявність в словах диференційовних звуків, наприклад, [ч '] і [ц]. Вихователь диктує слова, в яких є ці звуки, і просить дітей піднімати руку, коли вони почують слово зі звуком [ч '], і плескати в долоні після проголошення слова зі звуком [ц]. p align="justify"> Підібрати слова на диференціюються звуки (наприклад, частина дітей називають іграшки або предмети одягу, посуд, продукти харчування та ін, в назви яких є звук [с], інша частина придумує слова зі звуком [ш] . Можна також запропонувати дівчаткам назвати імена, в яких є звук [с], а хлопчикам - імена зі звуком [ш].
Вичленувати з фраз (краще з невеликих віршів) слова із заданими звуками (наприклад, при диференціації глухих і дзвінких звуків [ш] і [ж]). Вихователь читає дітям два невеликих вірші. В одному з них переважає звук [ш], в іншому - [ж]. Спочатку в прочитаному вірші діти повинні знайти часто повторюваний звук (попередньо їм кажуть, з якими звуками вони будуть працювати); потім все ті слова, в яких є цей звук. Якщо слів із заданим звуком у вірші багато, для контролю виставляються невеликі іграшки (ялинки, матрьошки) за кількістю слів з відпрацьовується звуком. Коли діти називають слово, педагог прибирає іграшку. І так до тих пір, поки не будуть названі всі слова. Якщо діти повторюють одні й ті ж слова, вихователь пояснює їм, що повторювати двічі слово не можна, і іграшка залишається на місці. Це завдання можна ускладнити, запропонувавши дошкільнятам спочатку фрази, а потім невеликі вірші зі словами, в яких часто повторюються обидва звуку. Діти спочатку перераховують слова зі звуком [ш], потім - зі звуком [ж]. В якості наочної опори можна використовувати іграшки. p align="justify"> Відібрати зображені на картинках предмети, в назві яких є звуки, пропоновані для диференціації. Вихователь роздає дітям картинки (кожному по 10 штук) із зображенням добре знайомих предметів: у назві одних (34 картинки) є, наприклад, звук [л], у назві інших (3-4 картинки) звук [р], в назвах інших ці звуки відсутні. Педагог просить дошкільнят розкласти картинки по групах. p align="justify"> Надалі такі завдання ускладнюються: дітям пропонують підбирати слова, відбирати предмети, у назві яких звуки перебувають у певних позиціях (на початку, середині, кінці слова).
Пропонуючи дітям такого роду завдання, педагог звертає їх увагу і на произносительную сторону мови - просить виділяти голосом відпрацьовувані звуки (вимовляти їх протяжней, голосніше, чіткіше). При цьому він частіше викликає тих дітей, у яких ці звуки виходять недостатньо виразними. p align="justify"> Розвиваючи мовний слух дошкільнят, педагог прічтенія казок, оповідань, поезій звертає їх увагу на те, як вони використовує виразні засоби: в яких випадках підвищують або знижують гучність голосу, читають текст швидко або повільно, як читають вірш (урочисто, радісно і т.д.).
З дітьми, що мають недоліки звуковимови, організовуються додаткові заняття: індивідуальні або групові (в групи по 3-4 людини підбираються діти з однаковими порушеннями мови). При проведенні корекційної роботи педагогу важливо встановити, чи обмежується недолік звуковимови тільки неправильним вимовою або цей дефект супроводжується недорозвиненням фонематичного сприйняття, тобто виявляє, відрізняють Чи діти на слух відсутній звук від його субститут (замінника). Дефекти звуковимови, що супроводжуються одночасно недорозвиненням фонематичного сприйняття, часто є серйозною перешкодою в оволодінні звуковим аналізом, що веде до ускладнень в навчанні грамоти. Виявити це не становить особливих труднощів. У той же час при досить добре розвиненому фонематическом сприйня...
