атель пропонує згадати, як свистить повітря, коли накачують велосипедну шину, як шелестять листя на деревах: протяжно вимовляє звуки [з] і [ш]. Просить дітей повторити ці звуки (групові та індивідуальні відповіді). Потім поперемінно вимовляє то звук [с], то звук [ш], прикриваючи нижню частину обличчя аркушем паперу. p align="justify"> Вихователь: Коли я вимовлю звук [с], підніміть руку, коли звук [ш], плескають у долоні.
Потім педагог вимовляє різні звуконаслідування і по черзі запитує дітей, наприклад: Шшш. Вова, що це? (Шелестять листя на деревах.) p align="justify"> Вихователь розставляє на столі іграшки (картинки), у назві яких є звуки [з] і [ш]. Показуючи іграшку (машину або автобус), педагог пропонує назвати її, виділяючи знайомий звук ([з] або [ш]). Запитує, який звук є в цьому слові: [с] або [ш]. Потім пропонує знайти і покласти поряд з автобусом іграшки, в назві яких є звук [з], а поруч з машиною - іграшки, в назві яких є звук [ш] (викликає по одній дитині інші стежать за виконанням завдання і виправляють помилкові відповіді).
Вихователь: Назвіть імена хлопчиків або дівчаток зі звуком [з] (Саша, Костя, Соня та ін), зі звуком [ш] (Маша, Миша, Альоша, Шура та ін)
Педагог пропонує дітям уважно послухати потешку і виділити в ній спочатку слова зі звуком [з], потім зі звуком [ш] (читає двічі).
Як у нашого кота
Шуба дуже хороша.
Як у котика вуса
Дивною краси.
Очі сміливі,
Зубки білі.
(Російська народна пісенька)
До моменту надходження до підготовчої групи (від шести до семи років) у більшості дітей, як правило, звукова сторона мови розвинена досить добре. Вони вірно вимовляють всі звуки рідної мови, досить чітко - слова, дотримуючись при цьому норми літературної вимови; відповідають на запитання, не поспішаючи; змінюють залежно від змісту висловлювання голос, темп мовлення; правильно користуються інтонаційними засобами виразності. p align="justify"> На даному віковому етапі діти мають добре розвинений фонематичний слух. При повноцінному навчанні в попередніх вікових групах шестирічні діти опановують елементарними навичками звукового аналізу слова: можуть виділяти певні звуки, виокремлювати з фраз слова із заданими звуками, що знаходяться навіть в певній позиції, підбирати слова на названий звук і пр. При спеціальному навчанні здатні до кінця навчального року провести повний звуковий аналіз слова.
Можливі недоліки произносительной сторони мови в цьому віці виражаються в тому, що деякі діти недостатньо чітко диференціюють окремі звуки (як на слух, так і у вимові), невиразно вимовляють слова, не завжди регулюють гучність голосу, темп промови, не вміють правильно користуватися інтонацією. У підготовчу до школи групу іноді поступають діти, що мають дефекти у вимові звуків, неясно вимовляють слова, що пов'язано з млявою артикуляцією, з різноманітними дефектами мови (недорікуватість і пр.). p align="justify"> На даному віковому етапі вихователь продовжує удосконалювати произносительную сторону мови, розвивати фонематичні сприйняття дітей, голосовий апарат.
Організація і методика проведення занять.
Робота з виховання звукової культури мовлення у підготовчій групі проводиться на мовних заняттях (як їх частина): при розповіданні по картинці, читанні віршів напам'ять, переказуванні казок тощо, а також поза занять (з дітьми, мають недоліки у вимові або сприйнятті мови).
Виховання звукової культури мовлення у старших дошкільників спрямоване насамперед на усунення недоліків вимови звуків, на вироблення чіткого і виразного проголошення слів і фраз, точне використання інтонаційних засобів виразності. При вдосконаленні звуковимови особлива увага приділяється закріпленню складних у артикуляционном відношенні звуків: свистячих і шиплячих, звуків [р], [р '], [л]. Ця робота здійснюється в процесі диференціації певних груп звуків (свистячих і шиплячих, дзвінких і глухих, твердих і м'яких) з використанням спеціально підібраних чистоговорок (скоромовок), насичених певними парами або групами звуків. Наприклад, для диференціації звуків [ж] і [ш] (дзвінкий і глухий) і одночасно для закріплення правильного їх вимови дітям пропонують вимовити таку скоромовку: "У їжака ежата, у ведмедика ведмежата". Виробленні більш чіткої артикуляції кожного звуку окремо і слів у цілому сприяє обговорювання чистоговорок пошепки або беззвучно. А для розвитку голосового апарату корисно проголошення чистоговорок (скоромовок) з різною гучністю і в різному темпі. Педагог може запропонувати дітям одну і ту ж чистоговорку сказати спочатку зі звичайною гучністю, потім тихо або голосно; або спочатку в помірному темпі, а потім в уповільненому або прискоре...
