єї индивидной природи, збагачувати свою індивідуальність співчуттям і сомисліем з іншими, співпричетністю з вищими смислами і цінностями.
Специфіка процесу професійно-особистісного самовизначення проявляється в його одночасно динамічному і статичному характері, поєднанні моментів що став і ставав, що обумовлює необхідність виявлення і дослідження сутності та педагогічних умов становлення культури професійно-особистісного самовизначення як інтегративного, системоутворюючого властивості особистості вчителя, забезпечує, з одного боку, її стабільність, стійкість, а з іншого - її динаміку, готовність постійно робити вибір і самовизначатися в постійно мінливих умовах професійної життєдіяльності.
Список літератури
1. Абдулліна О.А. Общепедагогическая підготовка вчителя в системі вищої педагогічної освіти. - M: Просвещение, 1999. - 138 с. p align="justify">. Алексєєв Н.А., Гусельникова О.В., Молокова В.П. Методика вивчення професійних орієнтацій. - Тюмень: ТГКППТ, 2000. - 84 с. p align="justify">. Ареф'єв І.П. Профорієнтація: учень, вчитель, вуз// Педагогіка. - 2005, - N3. - C. 65-68. p align="justify">. Борисова О.М. Професійне самовизначення: особистісний аспект. - М., 2008. - 120 с. p align="justify">. Вершиніна Н.І. Вгадати вчителя// Народна освіта. - 2001. - N5 - С. 72. p align="justify">. Денисенко Л.Д. Шляхи та засоби педагогічної профорієнтації учнів середньої школи. - М., 2004. - 65 с. p align="justify">. Друзін Н.В. Особливості орієнтації школярів на професію вчителя в цілісному педагогічному процесі. - М., 2009. - 91 с. p align="justify">. Клімов О.О. Психологія професійного самовизначення, - Ростов-на-Дону, 1996. - 512 с. p align="justify">. Пряжников Н.С. Професійне і особистісне самовизначення. Москва-Вороніж, 1996. - 250 с. br/>
