нісні орієнтації, істотних відмінностей не мають. Спостерігається лише незначне зниження референтної значущості класного колективу та вчителів (відмінності значимі при р = 0,005). У той Водночас для обох цих груп
характерна висока референтна значимість батьків, майже в два рази перевищує за своїм значенням ступінь орієнтації на інші інститути соціалізації, включаючи неформальне дружнє спілкування (4, 53 бала проти 2, 8 бали). Таке співвідношення референтних орієнтацій, з одного боку, відображає що почався процес відчуження від школи як інституту соціалізації, але разом з тим свідчить про існування інших позитивно орієнтованих социализирующих впливів, які в даному випадку виходять від сім'ї, що характеризує соціальну дезадаптацію педагогічно запущених підлітків. У той Водночас референтні орієнтації соціально занедбаних неповнолітніх мають якісно інші характеристики. По-перше, спостерігається різке зміщення у сторону зростання референтної значущості позашкільних друзів, неформальних підліткових груп (3,83 бала проти 2,8 бали), далі - різке зниження референтної значущості дорослих осіб, як батьків, так і вчителів (відмінності значущі при p = 0,001). Референтна значимість всіх, кроменеформальной групи, інститутів соціалізації оцінюється соціально запущеними нижчою 3-х балів. Це означає, що думка вчителів, батьків, однокласників враховується рідко або взагалі не враховується. Основний референтною групою, визначальною формування ціннісно-нормативних уявлень цих неповнолітніх, є неформальна група, що, у свою чергу, свідчить про повне відчуження від позитивно впливають інститутів соціалізації і повної соціальної дезадаптації соціально занедбаних неповнолітніх. Однак ці висновки про десоциализирующих вплив неформальних підліткових груп будуть недостатньо повними, якщо ми не проаналізуємо, на якій основі формується неформальне дружнє спілкування піддослідних. Тим більше що всі референтні орієнтації на позашкільних друзів у благополучних школярів хоча і нижче, ніж у соціально запушених, але досить високі і кілька перевершують вага орієнтацій на вчителів і класний колектив. Результати вивчення характеру позашкільної спілкування благополучних "педагогічно і соціально запущених неповнолітніх наведені в таблиці 3.
Як видно з табл. 3, неформальні групи різних випробуваних істотно відрізняються за спільним занять, які їх об'єднують, і в результаті цього - за своїми соціальними або асоціальною орієнтаціям. Так, у 50% благополучних школярів неформальне позашкільний спілкування складається на основі спільних корисних інтересів, спільних занять у гуртках, секціях, захоплення спортом, колекціонуванням і т.д. 15% схильні до порожнього беззмістовного проведення часу.
В
Рис. 3. Співвідношення референтних орієнтацій :
I група - благополучні учні; II група - педагогічно завершувати роботу запущених; III група - соціально запущені
Референтні групи:
1 - класний колекти...
