прибігли. Дуже багато людей. Йдемо в похід. Ти очолюєш, а всі йдуть за тобою. Ти пішов вперед, інші позаду і тебе не бачать, деякі відстали або взагалі пішли в інший бік. Всі йдуть безформною натовпом, заважаючи один одному ...
- Треба скласти марш ...
Творчий експеримент полягає в тому, щоб самим з В«розсипиВ» звуків виростити узагальнену ритмо-інтонацію, а потім і марш як музичний твір певного життєвого призначення. p> Дітям різних вікових груп пропонувалося послухати три фрагменти з фортепіанних творів і визначити, які два з них більш співзвучні, споріднені один одному.
Це були в першому варіанті: В«БаркаролаВ» П. І. Чайковського. В«Ноктюрн b-mollВ» Ф. Шопена і його ж В«Ноктюрн?-MollВ». Складність завдання полягала в тому, що всі три фрагменти мали багато спільного, формально були музичними висловлюваннями на одну тему: спокійний темп, ліричність змісту - задума, заглибленість у себе. Тільки людина, здатний до уважному вслухання у музику і тонкому розрізненні нюансів людських станів зможе відчути, що третій фрагмент, на відміну від перших двох, містить інтонації, траурної маршовості.
У другому варіанті школярам гралися фрагменти з Фіналу Сонати № 14 Л. Бетховена, його ж В«АпасіонатуВ» (теж Фінал) і В«Експромт-фантазіїВ» Ф. Шопена. За загальною для всіх фрагментів яскравістю звучання, збудженістю, вираженим зовнішнім драматичним початком у перших двох чується енергія справді бетховенської волі, напору, а у Шопена це енергія іншого роду - енергія ліричної пристрасності.
В§ 2.Аналіз експериментальної роботи
Результати експерименту можна визначити під багатьох напрямках. Відзначимо головні. p> перше, експеримент показав: чим менше дитина, тим він ближче до витоків, початків людства, тим рельєфніше у нього проявляються генетичні родові властивості людської психіки, не обтяжені різними штампами сприйняття і азами В«безпорадною вивченеВ». Малюки інтуїтивно схоплюють подібність і відмінність фрагментів по узагальненої інтонації! У цьому виявляється найголовніше властивість людської психіки - здатність цілісно сприймати явище в інтегративному єдності емоційної та інтелектуальної оцінок.
друге, дані експерименту змушують задуматися про виключно важливому, можна сказати, ключовому моменті для змісту музичної освіти вже у практичному плані: з чого починати вивчення музики у дошкільному віці (природно, і в початковій школі)? З елементарних пісеньок і інструментальних мініатюр, які вже апробовані в практиці і тому кочують з одного збірника в іншій як В«доступні вікуВ», або з самого початку виховувати у дітей повноцінний досвід сприйняття музики глибокої, серйозної, тобто класичної музики, якої гідний сучасний дитина? p> речі - про психологію сучасної дитини. Доведено, що він являє собою В«всезнайкаВ», готового відповісти на будь питання, але при найменшому тупику відразу втрачає до питання інтерес. Розмірковуючи, не може розвинути своє судження (не вміє В«продовжуватиВ» думка)...
