ачі). При цьому в якості підказки для вирішення основного експериментальної завдання давали другу, додаткову, допоміжну, менш важке завдання, містить принцип рішення першої. Цей принцип рішення випробовуваний міг узагальнити і перенести з одного завдання в іншу.
Як видно, узагальнення і його результат - перенесення залежать насамперед від включення обох завдань в єдиний процес аналітико-синтетичної діяльності. Самий хід узагальнення (і перенесення) обумовлений тим, на яких етапах аналізу - ранніх або пізніх - вчиняється співвіднесення завдання і підказки.
Результат процесу (перенесення, використання підказки) залежить від роботи, проведеної самим випробуваному з аналізу завдання. Лише тоді, коли людина сама впритул підходить до підказую ланці рішення, він в змозі прийняти допомогу з боку (вчителя, керівника). Інакше вирішальний просто не зрозуміє підказку і тому не прийме її, або ж вона буде використана чисто формально, механічно, без з'ясування істоти справи; замість розвитку мислення матиме місце натаскування. Дійсну допомогу учневі може надати тільки та підказка, яка природно включається, вписується у відповідну систему зв'язків і відносин, до даного моменту вже досить проанализированную самим, учнем. Тоді підказка включається до його мислення як часткову відповідь на питання, який він сам собі вже поставив і над яким напружено думає. Якщо вона таким чином приймається учнем і використовується ним для подальшого процесу вирішення задачі, то це об'єктивне достовірне свідчення того, що мислення учня досягло більш високого рівня. І навпаки, неприйняття тієї ж підказки, невміння її використовувати означає, що розумовий процес знаходиться поки на більш низькому рівні. Так приймається або ігнорованих підказка стає об'єктивним показником внутрішнього процесу мислення. По тому, як приймає учень допомогу з боку, можна судити про протікання психічного процесу мислення. Експериментальна методика підказок дозволяє здійснити психологічне дослідження внутрішніх специфічних закономірностей розумової діяльності.
6. Мислення при вирішенні завдань
Як вже зазначалося, розумова діяльність необхідна не тільки для вирішення вже поставлених, сформульованих завдань (наприклад, шкільного типу). Вона необхідна і для самої постановки задач, для виявлення та усвідомлення нових проблем. Нерідко перебування і постановка проблеми вимагає навіть великих розумових зусиль, ніж її наступне дозвіл. Мислення потрібно також для засвоєння знань, для розуміння тексту в процесі читання і в багатьох інших випадках, зовсім не тотожних вирішенню завдань.
Хоча мислення і не зводиться до вирішення завдань (проблем), найкраще формуватиме саме в ході вирішення завдань, коли учень наштовхується на посильні для нього проблеми і питання і формулює їх. За Останнім часом на основі психологічних досліджень проблемної ситуації та вирішення завдань розробляються методи проблемного навчання школярів. Ці методи навчання спрямовані на ...
