те, щоб поставити учня в положення першовідкривача, дослідника деяких посильних для нього проблем. Наприклад, учень вирішує серію завдань і в результаті сам відкриває нову для себе (звичайно, задля людства) теорему, що лежить в основі рішення всіх цих завдань. Психологічна наука приходить до висновку, що не потрібно усувати всіх труднощів з шляху учня. Лише в ході їх подолання він зможе сформувати свої розумові здібності.
Допомога та керівництво з боку педагога складаються не в усуненні цих труднощів, а в тому, щоб готувати учня до їх подолання.
3. Види мислення У психології поширена наступна найпростіша і кілька умовна класифікація видів мислення: 1) наочно-дієве, 2) нагляднообразное і 3) абстрактне (теоретичне) мислення.
Наочно-дієве мислення. У ході історичного розвитку люди вирішували постають перед ними завдання спочатку в плані практичної діяльності, лише потім з неї виділилася діяльність теоретична. Наприклад, спочатку наш далекий предок навчився практично (кроками і т.д.) вимірювати земельні ділянки, і тільки потім на основі знань, що складаються в ході цієї практичної діяльності, поступово виникала і розвивалася геометрія як особлива теоретична наука. Практична і теоретична діяльність нерозривно взаємопов'язані.
Лише в міру розвитку практичної діяльності виділяється як відносно самостійна теоретична розумова діяльність.
Не тільки в історичному розвитку людства, а й у процесі психічного розвитку кожної дитини вихідної буде не чисто теоретична, а практична діяльність. Усередині цієї останньої і розвивається спочатку дитяче мислення. У преддошкольном віці (до трьох років включно) мислення в основному наочно-дієве. Дитина аналізує і синтезує пізнавані об'єкти в міру того, як він руками, практично, роз'єднує, розчленовує і знову поєднує, співвідносить, зв'язує один з одним ті чи інші предмети, що сприймаються в даний момент. Допитливі діти часто ламають свої іграшки саме з метою з'ясувати, В«що там всерединіВ».
Наочно-образне мислення. У простій формі наочно-образне мислення виникає переважно у дошкільнят, тобто в віці чотирьох - семи років. Зв'язок мислення з практичними діями у них хоч і зберігається, але не є такою тісною, прямий і безпосередній, як раніше. У ході аналізу і синтезу пізнаваного об'єкта дитина необов'язково і далеко не завжди повинен помацати руками зацікавив його предмет. Під багатьох випадках не потрібно систематичного практичного маніпулювання (Действованія) з об'єктом, але у всіх випадках необхідно чітко сприймати і наочно представляти цей об'єкт. Інакше кажучи, дошкільнята мислять лише наочними образами і ще не володіють поняттями (у строгому сенсі).
Відсутність у дошкільнят понять найбільш виразно виявляється в наступних експериментах швейцарського психолога Ж. Піаже.
Дітям у віці близько семи років показують два абсолютно однакових і рівних за обсягом кульки, зроблених з тіста. Дитина уважно ...
