містовних одиниць, аналогічних російським уявленням про освітній стандарті. Відповідно, оцінка компетенцій, на відміну від екзаменаційних випробувань, орієнтованих на виявлення обсягу та якості засвоєних знань, передбачає пріоритетне використання об'єктивних методів діагностики діяльності (спостереження, експертиза продуктів професійної діяльності, захист навчальних портфелів та ін.) p> 2) Сама компетентність розглядається як "здатність до вирішення завдань і готовність до своєї професійної ролі в тій чи іншій галузі діяльності". Відповідно, компетенція пред'являється, в першу чергу, роботодавцями та суспільством у вигляді деяких специфічних очікувань, пов'язаних з професійною діяльністю випускника. Більше того, саме рівень відповідності індивідуальних показників - очікуванням роботодавця і суспільства і годиться в якості основного показника компетентності. p> 3) Провідним поняттям компетентнісного підходу є "освітні домен", при цьому підсумкова компетентність представляється сукупністю таких доменів, а кожен домен формується як специфічна функція (аспект) майбутньої професійної діяльності. Наприклад, при підготовці вчителів, використовуються такі домени:
В· домен розробки навчальних програм і методів навчання;
В· домен оцінок і вимірювань;
В· домен інформаційної інтеграції (пов'язаний з використанням сучасних інформаційних технологій);
В· домен менеджменту та інноваційної діяльності;
В· домен дослідницької діяльності.
Надалі, кожен з доменів конкретизується на двох або більше рівнях. Зокрема, на наступному рівні виділяються види діяльності та проблеми, до вирішення яких мають бути підготовлені випускники (створення систем, оцінка досягнень, планування результатів та ін.) На наступному рівні чітко фіксуються окремі дії і властивості, що вимагаються для успішної діяльності: визначати, інтерпретувати, порівнювати, розробляти, здійснювати, інтегрувати, контролювати та ін
На закінчення опису компетенцій, як правило, наводяться шкали, на яких зазначаються стандартні рівні професійної компетентності ( новачок, користувач, досвідчений користувач, професіонал, експерт та ін .).
4) Опис компетенцій обов'язково включає нормативну модель діагностичних процедур, що дозволяють практично організувати атестаційні процедури. У рамках моделі, визначаються статус і умови застосування всіх методів контролю, в тому числі:
В· тестування;
В· написання есе та подання навчальних портфелів;
В· експертизи практичної діяльності;
В· порядок написання і захисту атестаційних робіт.
5) Нарешті, найбільш значущою і примітною особливістю компетентнісного підходу є авторство відповідних моделей: воно належить недержавним асоціаціям (федераціям, комітетам), що здійснює координацію професіоналів у відповідних сферах професійної діяльності. Відповідно, сама проблема компетентнісного підходу знаходить інше інституціональне ви...
