удженням співчуття і приучением виражати його по відношенню до плакав, скривдженому або засмученому товаришеві: зазвичай вихователь використовує пряме звернення однієї дитини до іншого, спільно з ним втішає скривдженого, демонструє своє співчуття - таке емоційне прояв як би заражає дитини. Важливо дієве вказівка ​​- пожалій, погладь або запрошення (за наслідуванню) до співпереживання, співчуття по відношенню до плакав.
У молодшій групі на початку року спостерігається егоїстична спрямованість дітей, що склалася в результаті виховання вдома. Помітно прагнення захопити кращу або нову іграшку, небажання дати пограти своєї власної іграшкою іншій дитині. До середнього і старшого дошкільного віку намічаються позитивні зрушення у розвитку дружніх і моральних почуттів. Позитивний емоційний тон створюється завдяки формуванню сюжетно-рольової гри, проведення свят, днів народження, загальним укладу життя в дитячому саду з установкою на іншу людину, іншої дитини, на його переживання і труднощі.
Важливу роль у розвитку емоцій і почуттів, у формуванні міжособистісних відносин має розуміння зовнішніх виразів емоцій у інших людей. В. Пєтшак досліджував особливості розуміння емоцій глухими дошкільниками та школярами. У ході експерименту дошкільникам показували картинки із зображеннями облич людини, що виражають те чи інше емоційний стан. Для впізнання були обрані вираження найбільш типових емоцій - радості, печалі, страху, гніву, подиву, байдужості. Використовувалися три варіанти зображень: 1) умовно-схематичні, 2) реалістичні, 3) в життєвій ситуації (на сюжетної картині). Завдання випробуваного полягала в упізнанні емоційного стану людини по виразу його обличчя і по цілісної ситуації з певною мімікою і пантомимикой персонажа. Треба було назвати емоційний стан, зобразити його або позначити за допомогою жестової мови. Серед глухих дітей лише небагато правильно впізнали емоції при схематичних і реалістичних варіантах зображень. Краще розумілися емоційні стани персонажів картини: у однієї третини випадків глухі діти давали зображеним емоційним станам мімічну, пантомімічну і жестовую характеристику, досить емоційно насичену. Словесні позначення емоцій зустрічалися тільки в окремих випадках.
За впізнанню емоцій у всіх варіантах зображень глухі дошкільнята істотно поступалися чують одноліткам, але з одним винятком: зображення гніву впізнавали глухими дітьми настільки ж успішно, як і чують. Вони зазвичай при цьому використовували жестовое позначення В«схвильованістьВ». p> Найбільш успішно пізнавали емоції по їх зовнішньому вираженню ті діти, у яких батьки також мали порушення слуху, а менш успішно - діти чуючих батьків.
Таким чином, чіткі зовнішні прояви (міміка, жести, пантоміма), зрозумілість і однозначність ситуації мають велике значення для адекватного впізнання глухими дітьми дошкільного віку емоційного стану іншої людини.
У процесі психічного розвитку у дітей з порушеннями слуху відбувається подальший ро...
