требою дитини зайняти нове положення серед оточуючих і виконувати пов'язану з цим серйозну суспільно значиму і суспільно оцінювану діяльність: "Хочу ходити в школу", "Хочу вчитися в школі, як старші". На перших порах перебування в школі ці мотиви у поєднанні з досить вираженими пізнавальними інтересами здатні забезпечити включення дитини в освоєння навчальної діяльності і підтримувати інтерес до неї. p align="justify"> Однак широка соціальна мотивація не може виступати підставою вчення протягом тривалого часу і поступово втрачає своє значення. Вже до кінця 1 класу (а іноді і набагато раніше) у більшості учнів внутрішня позиція школяра виявляється реалізованої і діти починають менш відповідально ставитися до своїх шкільних обов'язків. p align="justify"> Це може пояснюватися рядом причин:
) дитина вже стала школярем, таке бажане раніше положення учня вже досягнуто і для його підтримки більше нічого не потрібно робити;
) соціальна позиція школяра не пов'язана з утриманням тієї діяльності, яка пропонується дітям у школі. Для того щоб вважатися учнем, не важливо, чим саме займатися в школі, що засвоювати (перекладати рахункові палички або заново самостійно відкривати закон Архімеда) - головне, щоб це відбувалося в школі. Тому, якщо навчальні заняття нудні і одноманітні, інтерес до них втрачається. p align="justify"> На виникнення і динаміку внутрішньої позиції школяра істотний вплив може надавати і раннє навчання дітей-дошкільнят, неправомірне залучення їх у навчальні заняття за типом шкільних. Результатом таких занять може стати неможливість формування повноцінної внутрішньої позиції школяра або її втрата дітьми ще до вступу до школи. p align="justify"> Тим не менш, незважаючи на різну зацікавленість у навчальних заняттях, діти ходять в школу і продовжують вчитися. Що ж спонукає їх до цього? p align="justify"> У міру реалізації внутрішньої позиції школяра у дітей формуються інші мотиви, що підтримують навчальну діяльність. Це можуть бути змістовні внутрішні мотиви навчання (навчально-пізнавальні), спрямовані на придбання нових знань, освоєння нових способів дій в області досліджуваних навчальних предметів, або ж мотиви, що мають по відношенню до навчальної діяльності зовнішній характер і не пов'язані з її змістом, засвоєнням знань .
Складна система мотивації навчання, включає наступні групи мотивів:
I. Мотиви, закладені в самій навчальної діяльності, пов'язані з її результатом і процесом:
1. Мотиви, пов'язані з утриманням вчення (вчитися спонукає прагнення дізнаватися нові факти, оволодівати знаннями, способами дії, проникати в суть явищ). p align="justify">. Мотиви, пов'язані з процесом навчання (вчитися спонукає прагнення до прояву інтелектуальної активності, потреба думати, розмірковувати на уроці, долати перешкоди в процесі вирішення важких завдань). p align="justify"> II. ...
