і сучасних робіт з семіотики всякий малюнок повинен розглядатися як знак, побудований і співвідносний з дійсністю за відомими правилами, що склалися в ході розвитку людської культури. Як створення, так і "читання" малюнка можливо тільки на основі засвоєння його знаковою природи, того, що він є не предмет як такий, а позначення предмета. Звичайно, це позначення, висловлюючись мовою семіотики, може бути більшою чи меншою мірою иконическим, тобто передавальним зовнішні особливості позначуваного. Прагнення дитини до максимальної иконичности залежить від завдання зображення. Якщо зображення включено в гру або розповідь, достатньо самого приблизного подібності; якщо ж завдання власне образотворча, дитина намагається передати подібність у міру наявних у його розпорядженні засобів, зробити малюнок зрозумілим не тільки для себе, а й для інших. p align="justify"> Малювання - складна синтетична діяльність, в якій виявляється формується особистість дитини і яка сама робить істотний вплив на формування особистості.
Загальний хід розвитку дитячого малювання можна представити таким чином. Черкания олівцем по паперу (або нанесення мазків пензлем) спочатку - один із проявів загальної орієнтовно-дослідницької активності дитини, що формується в процесі елементарних дій з предметами і спілкуванні з дорослими людьми. Однак завдяки властивості олівця (або кисті) залишати сліди ця орієнтовна активність незабаром набуває специфічний характер, вона спрямована на з'ясування можливості отримання різноманітних штрихів і заповнення простору аркуша паперу. Кульмінаційний момент - виникнення навмисного повторення випадково отриманої конфігурації (або зразка, запропонованого дорослим) - вказує на формування нового типу орієнтування - орієнтування на форму графічного сліду. Дитина починає опановувати знаковою функцією, однією з найбільш фундаментальних людських психічних здібностей. Судячи з наявних матеріалів, засвоєння знакової функції не є результатом розвитку доизобразительного діяльності: вона виявляється одночасно в мові, в початкових формах гри, в малюванні і в інших видах діяльності дитини, а також в його повсякденній поведінці. Безсумнівно, знакова функція веде до перебудови малювання, перетворенню його в образотворчу діяльність і сама вдосконалюється в ході цієї діяльності.
Для розвитку здібності до малювання необхідний ще один крок, який, за нашим припущенням, полягає у формуванні специфічної орієнтовною основи образотворчої діяльності. У результаті інтеріоризації графічних рухів, виконуваних під контролем зору, спрямованих на повторення випадкових (або показаних дорослим) конфігурацій, в яких дитина "дізнається" предмети, складається здатність побудови графічних зразків, що випереджають і направляючих малювальне руху .
