ння особистості в значущу діяльність. p align="justify"> Відомо, що відносини в шкільних класах відрізняються своїм консерватизмом. Якщо потрапив у розряд невдах, аутсайдерів, то у нього вже мало шансів змінити ставлення до себе з боку класного оточення. В умовах виховного процесу в рамках нової для нього дитячо-дорослої спільності у дитини з'являються нові можливості для самореалізації. Ці можливості істотно зростають, якщо в цих спільнотах на зміну авторитарного керівництва з боку педагога приходить механізм дитячого самоврядування. p align="justify"> Механізм самоврядування багато в чому зближують виховну роботу з ігровою діяльністю. Саме гра надає дитині можливість здійснювати вибір різних соціальних позицій, здійснювати вільний перехід від однієї ролі до іншої. Все це сприяє зміні соціальних установок і відносин дитини, що в сою чергу тягне за собою переробку прагнень і мотивів особистості. Діяльність школяра в рамках виховної структури - це завжди ціла низка подій і вчинків. Вони тоді роблять свій виховний вплив, коли їх результати закріплюються у свідомості школяра у вигляді певних відносин і смислів. p align="justify"> Для цього самі ці результати повинні ставати предметом особливої вЂ‹вЂ‹уваги. Але для того щоб школяр звернув увагу на свої вчинки, першими про них повинні йому сказати значущі для нього навколишні люди. На це і націлює вихователів принцип демонстрації наслідків, вчинку особистості для референтної групи. Тим самим наголошується, що важлива не сама по собі виховна діяльність як процес, а важливий її результат як закріпилися смислові освіти, Одним із значущих чинників виховної роботи повинні стати цінність "бути особистістю". Ця цінність тільки тоді призводить до виникнення у людини справжніх мотивів, коли її мотивація з споживання, в тому числі й інтелектуального, зміщується на творення, зміщується на творення, на творчість. p align="justify"> В основі навченості рівень розвитку пізнавальних процесів, мотиваційно-вольовий і емоційних сфер особистості. Види навченості: загальна та спеціальна; способам предметної діяльності; засвоєнню способів міжособистісної взаємодії в ході навчання. Рівні навченості як сприйнятливість до: придбання нових знань; засвоєнню нових способів навчальної діяльності; засвоєнню узагальнених способів навчальної діяльності; переходу на нові рівні розумового розвитку. p align="center">
Висновок
Аналіз знаково-контекстного навчання в системі дидактичних теорій і концепцій. Діяльнісна теорія засвоєння соціального досвіду як джерело контекстного навчання. Зв'язок даної теорії навчання з ідеями проблемного навчання, розвиваючого навчання та ін Застосування теорії знаково-контекстного навчання у професійній освіті. Контекст як змістотворних категорія теорії знаково-контекстного навчання. Поняття "контекст". Контекст в теорії А.А. Вербицького. Внутрішній і зовнішній контекст. Сутність, зміст та особливості теорії контекстного навчан...
