такі діти складають близько 2,5% від загальної дитячої популяції. Поняття <дитина з порушенням інтелекту>, прийняте в російській корекційної педагогіки та спеціальної психології, як, втім, і в більшості інших країн, охоплює досить різноманітну за складом групу дітей, яких об'єднує наявність органічного ушкодження кори головного мозку, що має дифузний, т. е. <розлитої>, характер. Морфологічні зміни, хоча і з неоднаковою інтенсивністю, захоплюють багато ділянок кори головного мозку дитини, порушуючи їх будову і функції. Звичайно, не виключені й такі випадки, коли дифузне ураження кори поєднується з окремими, більш вираженими локальними (обмеженими, місцевими) порушеннями, іноді включають і підкіркові системи. Все це обумовлює виникнення у дитини різних, з різною виразністю виражених відхилень, що виявляються у всіх видах його психічної діяльності, особливо різко - у пізнавальній. p align="justify"> побудниками поведінки дитини і одним із значущих критеріїв соціальної активності особистості є його інтереси. Мотиваційна сфера розумово відсталих дітей молодшого шкільного віку знаходиться на початковій стадії становлення. Їх інтереси тісно пов'язані з цікавістю виконуваної діяльності, мало інтенсивні, неглибокі, однобічні, ситуативні, недифференцированностью і нестійкі, викликаються переважно фізіологічними потребами. Діти керуються, як правило, найближчими мотивами. Багато дослідників відзначають як характерну рису розумово відсталої дитини відсутність у нього інтересу до навчання, пізнання. Імпульсивні реакції такої дитини, звичайно, не можуть бути оцінені як інтерес до того чи іншого об'єкту. [13, c.152]
Розумово відсталі діти молодшого шкільного віку характеризуються сниженностью інтересу до найближчого предметного оточення. Збудливі діти хапають все, що потрапляє в поле їх зору, не замислюючись про те, чи можна це робити. Проте ними керує не інтерес, а властива їм імпульсивність. Вони тут же кидають узяте, оскільки предмет сам по собі для них не цікавий. Діти з збереженим поведінкою поводяться трохи більш адекватно. Залучені яскравим забарвленням або новизною, вони беруть предмет у руки, деякий час дивляться на нього, однак справжнього інтересу до об'єкту не проявляють. Рідко задають дорослим питання, не намагаються самостійно дізнатися про предмет щось нове. Їх дії з предметом полягають у тому, що намагаються засунути його в рот або стукають ним по столу або підлозі. Нерідко діти безжально ламають нові іграшки, розбивають і знищують їх. p align="justify"> Така діяльність не являє собою спробу практичного аналізу предмета, здійснення бажання з'ясувати властиві йому якості і властивості. Це всього лише наслідок неправильного виховання, відсутності корекційної роботи з дитиною. p align="justify"> Розвиток розумово відсталого школяра, зокрема становлення уваги, тісно пов'язане з формуванням у нього різноманітних інтересів, оскільки тільки на основі цього можливо активне і різнобічне...
