#39;являються до нього, тобто задає соціальне самовизначення. На основі соціального самовизначення виробляються вимоги до певної професійної області, здійснюється професійне самовизначення. p align="justify"> У психології розвитку професійне самовизначення зазвичай поділяють на ряд етапів, тривалість яких варіює залежно від соціальних умов і індивідуальних особливостей розвитку. Перший етап - дитяча гра, в ході якої дитина приймає на себе різні професійні ролі і В«програєВ» окремі елементи пов'язаної з ними поведінки. Другий етап - підліткова фантазія, коли підліток бачить себе в мріях представником тієї чи іншої привабливої вЂ‹вЂ‹для нього професії. Третій етап, захоплюючий весь підлітковий та більшу частину юнацького віку, - попередній вибір професії. Різні види діяльності сортуються і оцінюються з точки зору інтересів підлітка (В«Я люблю історичні романи, стану-но я історикомВ»), потім з точки зору його здібностей (В«У мене добре йде математика, чи не зайнятися нею?В») І, нарешті , з точки зору його системи цінностей (В«Я хочу допомагати хворим людям, стану лікаремВ»; В«Хочу багато заробляти. Яка професія відповідає цій вимозі?").
Зрозуміло, інтереси, здібності і цінності виявляються, хоча б неявно, на будь-якій стадії вибору. Але ціннісні аспекти, як громадські (усвідомлення соціальної цінності тієї чи іншої професії), так і особисті (усвідомлення того, чого індивід хоче для себе), є більш узагальненими і зазвичай дозрівають і усвідомлюються пізніше, ніж інтереси і здібності, диференціація і консолідація яких відбувається паралельно і взаємопов'язано. Інтерес до предмета стимулює школяра більше займатися ним, це розвиває його здібності; а виявлені здібності, підвищуючи успішність діяльності, у свою чергу, підкріплюють інтерес. Четвертий етап - практичне ухвалення рішення, тобто власне вибір професії, включає в себе два головні компоненти: 1) визначення рівня кваліфікації майбутньої праці, обсягу і тривалості підготовки до нього, 2) вибір спеціальності.
Характерна риса ранньої юності - формування життєвих планів.
Висновок
Таким чином, були розглянуті основні теоретичні підходи до вивчення юнацької психології. У своїх крайніх формах вони здаються взаємовиключними і розвивалися в гострій полеміці один з одним. Однак при всій відмінності вихідних принципів ці теорії часто описують одні й ті ж процеси і періодізіруют їх приблизно однаково. Чи є психологічна напруженість наслідком статевого дозрівання, невизначеності соціального статусу або суперечливості ціннісних орієнтації підлітка? Це питання не можна ставити за принципом В«або - абоВ», оскільки в наявності всі ці моменти і проблема полягає саме в їх взаємодії. Різні теорії просто підходять до проблеми з різних сторін і є в цьому сенсі взаємодоповнюючі. Не можна заперечувати ні значення поставлених цими авторами теорій, ні правомірності спеціал...
