і робота над пропозицією зокрема в значній мірі визначаються вивченістю синтаксичного ладу мовлення дітей відповідного віку. Оволодіння синтаксичними конструкціями набагато випереджає їх теоретичне вивчення в школі. p align="justify"> Третім напрямком є ​​робота над зв'язного промовою (рівень тексту). Зв'язну мову вивчає лінгвістика тексту. Зв'язний текст розуміється як якась послідовність пропозицій, пов'язаних за змістом один з одним в рамках загального задуму автора. Зв'язковою промовою називається мова, яка спрямована на задоволення потреб висловлювань, передає тему, організована за законами логіки і граматики, має самостійність, закінченістю і розчленовується на більш-менш значні частини, пов'язані між собою. p align="justify"> Одиницями зв'язного мовлення можна вважати розповідь, статтю, роман, доповідь, звіт і т. п., а в умовах школи - розгорнутий усний відповідь, твір, виклад і т. п.
У методиці початкової школи прийнято такі види вправ у зв'язного мовлення:
. Розгорнутий відповідь на питання;
2. Аналіз прочитаних творів;
. Записи спостережень, ведення щоденників природи і погоди;
. Усний переказ прочитаного;
. Читання напам'ять художніх текстів;
. Твір невеликих оповідань і казок (елементи літературно-художньої творчості);
. Усний переказ по заданій темі, картинці, планом;
. Перебудова заданих текстів;
. Відгуки про побачене;
. Різні види драматизації.
При організації роботи з розвитку мовлення вчитель повинен враховувати вікові особливості, а також методично правильно спланувати спільну діяльність з учнями на уроці.
Систематичність в розвитку мови забезпечується чотирма умовами: послідовністю вправ, їх перспективністю, різноманітністю вправ (і розумінням конкретної, вузької мети кожного типу вправ) і умінням підпорядкувати різноманітні види вправ спільної мети. Кожне нове вправа, як би не було воно мало, зв'язується з попередніми і готує учнів до наступним, в той же час, підкоряючись загальної далекої мети, вносить щось нове (хоча б елемент нового), що забезпечує рух вперед. p align="justify"> Отже, в цьому параграфі ми розглянули методи, напрямки та умови розвитку мовлення учнів початкових класів. Це дозволило нам виділити доцільні методи, а значить, і прийоми, спрямовані на розвиток мовлення учнів у процесі аналізу прислів'їв і приказок, так як кожен метод передбачає ...