просторовим відносинам між ними, дитина навчається оперувати предметами. Залучений яскравістю тих чи інших предметів, він осягає їх розміри. Перцептивний процес, який у дорослого виглядає автоматичним, насправді є результатом перцептивного навчання, що мотивується і підтримуваного інтересом до дослідження і освоєння навколишнього світу. Як зауважив Хакслі (Huxley, 1954), сенсорна інформація лише поступово В«підкоряється ідеїВ». Окремі зауваження Піаже, що стосуються інтелектуального розвитку, і ідеї Ханта про розвиток внутрішньої мотивації застосовні для побудови моделі емоційно-когнітивного взаємодії, яка описує розвиток емоції інтересу і її взаємодія з перцептивної, когнітивної та руховою активністю. Хант (Нant, 1965) поділяє процес розвитку внутрішньої мотивації (вродженої потреби в обробці інформації) на три стадії. p align="justify"> Перша стадія характеризується вродженою реактивністю, здатністю відгукуватися на мінливість (неконгруентность) вхідного сигналу. На цій стадії стандартом (нормою) по відношенню до якого нові сигнали сприймаються як Неконгруентность (і тому породжують процеси, що мають мотиваційне значення), виступає сенсорна стимуляція, одержувана організмом. Хант слідом за Піаже вважає, мотиваційний базис реактивності зіставимо з концепцією орієнтовного рефлексу. Однак поняття орієнтовного рефлексу застосовне лише для пояснення первинного сенсорного контакту з об'єктом, тоді як стійку реактивність краще пояснює поняття вродженої емоції інтересу. Крім того, як вважає Хант, сама концепція афективно-когнітивної моделі передбачає активність дитини: дитина не просто відгукується на якийсь вплив, він бере активну участь у взаємодії з середовищем. Навіть вперше 3 - 4 місяці життя, які Хант вважає періодом реактивності (стадія 1), його перцептивна і сенсомоторна активність генерується вродженої емоцією інтересу. p align="justify"> Друга стадія в розвитку внутрішньої мотивації охоплює вік від 4 до 9 місяців, вона настає в той момент, коли дитина починає проявляти активність для встановлення перцептивного контакту із джерелом сигналу. Дитина тепер готовий почати дію для того, щоб В«продовжити цікаве видовищеВ». На даній стадії найбільший інтерес у дитини викликає видовище, яке він може спостерігати багаторазово. На основі подібної В«впізнаваностіВ» виробляються навички катексиса, або емоційної прихильності. На даній стадії розвитку ті чи інші об'єкти стають привабливими для дитини внаслідок його повторних контактів з ними, вони викликають у дитини інтерес тому, що він дізнається їх. Якщо говорити про цю стадію розвитку мотивації в термінах теорії диференціальних емоцій, то можна сказати, що дитина починає радіти власної активності і що взаємодія емоції інтересу з емоцією радості підтримує його активність. Знайомі обличчя, місця і предмети тепер збуджують у ньому не стільки інтерес, скільки радість. Саме інтеракція В«інтерес-радістьВ», що виникла в результаті впізнаваності предметів і явищ навколишнього світу, ...
