живить зусилля дитини, спрямовані на встановлення або відновлення прецептівного контакту зі знайомими предметами і явищами. p align="justify"> Тільки на третій стадії (приблизно у віці 9 місяців) дитини починають цікавити нові, незнайомі предмети та явища. Хант вказує, що інтерес дитини до новизни на цій стадії розвитку приводить до трьох важливих наслідків. По-перше, інтерес до новизни забезпечує мотивацію для В«перемикання уваги дитини від видовищ і активності як такої на окремі предмети й ті зміни, які відбуваються з ними і викликаються їм, коли дитина упускає або кидає їх або маніпулює з нимиВ». По-друге, інтерес до новизни стає мотивом дослідницької діяльності, тієї діяльності, яку Піаже називає В«активним експериментуванням і виявленням нових можливостейВ». Дитина вже не просто відтворює знайомі схеми дій, але навмисно модифікує їх, для того щоб вплинути на навколишнє середовище якимсь новим, ще не знайомим йому способом. По-третє, інтерес дитини до новизни змушує його імітувати дії, жести, слова й інтонації оточуючих людей, що надзвичайно важливо для розвитку дитини та її соціалізації. У цілому, ідеї Ханта узгоджуються з тією афективно-когнітивної моделлю, яка прийнята в теорії диференціальних емоцій, за винятком двох моментів. По-перше, теорія диференціальних емоцій постулює врожденность емоції інтересу і розглядає фактор новизни як вроджений активатор інтересу. По-друге, феномени, віднесені до третьої стадії розвитку мотивації, присутні вже в неонатальному періоді. Серед факторів, що впливають на соціалізацію емоції інтересу, можна виділити такий загальний і поширений фактор, як багатство навколишнього середовища. Він включає в себе соціально-економічні умови, багатство і різноманітність одержуваної дитиною стимуляції, насиченість сімейних умов (різноманітність занять, захоплень і інших форм активності членів сім'ї). Погані соціально-економічні умови, як правило, обмежують різноманітність конструктивних форм активності, доступних для індивіда, і таким чином обмежують можливості докладання його інтересу. Бідність залишає менше часу для інтелектуальних і творчих занять та інших форм активності, не пов'язаних із задоволенням базових потреб. Однак незалежно від соціально-економічних умов життя дитина має дуже низький поріг виникнення емоції інтересу-збудження, і якщо батьки не забороняють йому грати, якщо вони заохочують його гри і дослідницьку поведінка, то що лежить в їх основі здорова емоція інтересу отримує свій подальший розвиток. Але якщо батьки, заклопотані власними потребами, нетерпимо ставляться до тих чи інших вчинків дитини, продиктованим інтересом, карають його за них, то тим самим вони пригнічують його допитливість, його дослідницький інтерес. У дітей, чиї батьки відрізняються допитливістю, схильністю до пригод, формується більш сильне прагнення до пізнання, ніж до дітей, батьки яких будують своє життя на підставі усталених поглядів і догм. Своїми діями та словами батьки або пробуджують в дитині допитливі...
