оно формується в умовах неповноцінного чуттєвого пізнання, мовного недорозвинення і обмеженої практичної діяльності. p align="justify">
Зниження рівня узагальнення у розумово відсталих обумовлено переважанням в судженнях безпосередніх уявлень про предмети, встановленням суто конкретних зв'язків між предметами. Розумово відсталі мислять конкретно, тобто залишаються у владі одиничних наочних образів, не вміючи зрозуміти приховане за ними загальне, істотне. Вони скоріше згадують, чим міркують. Класифікація предметів полягає в тому, що вони поєднують у групи різнорідні предмети - зошит і стіл, оскільки обидва потрібні для письма. Предмети ними групуються на основі другорядних ознак. Метод В«четвертий зайвийВ» відрізняється тим, що наприклад, кішку вони відокремлюють від кози, курки і корови на тій підставі, що вона живе в будинку, а не в сараї.
Відзначається нерозуміння умовності й узагальненості образу при тлумаченні прислів'їв і метафор. Не зрозумілий перенесення сенсу прислів'я на інші ситуації. Не відбувається перенесення способу розв'язання однієї задачі на іншу. Це пов'язано з неможливістю узагальнення, а за ним і аналізу, взаємопов'язаного з синтезом. Прислів'я розуміються буквально, і при цьому втрачається їх узагальнений зміст. При порівнянні предметів розумово відсталим легше встановити відмінності, ніж вловити схожість. У процесі навчання слабкість узагальнень проявляється в поганому засвоєнні правил і загальних понять. Заучуючи правила напам'ять, вони не розуміють їх сенсу і не вміють їх застосовувати. У зв'язку з цим вивчення граматики і математики - предметів, найбільшою мірою потребують засвоєння правил, являє особливу трудність. Вони не здатні здійснювати опосередкування словом об'єктивних зв'язків між предметами. Це ускладнює їм управління своєю поведінкою. Таким чином, недосконале відбивається предметний і людський світи і взаємозв'язку в них. p align="justify"> Спотворення узагальнення виражається в В«відльоті, ширянніВ» від конкретних зв'язків у перебільшеною формі. Воно відображає випадкову сторону явищ, предметний зміст яких не враховується. Проявляється в вихолощений резонерстві, коли в мисленні домінують зв'язку, неадекватні життєвим відносинам. Ці нетипові для розумово відсталих порушення мислення зустрічаються, коли є аутистические симптоми (як наслідок органічного ураження головного мозку. p align="justify"> Порушення динаміки розумової діяльності у формі лабільності і інертності мислення .
Лабільність мислення, чергування адекватних і неадекватних рішень, спостерігається при різних варіантах атонической форми розумової відсталості (див. нижче). При цьому поряд з адекватними узагальненнями виникають і конкретно-ситуаційні сполучення, підміняючи логіч...
