х бути покараним. Необхідно відзначити, що в цьому віці дитина не тільки пізнає сутність моральних категорій, а й вчиться оцінювати їх знання у вчинках і діях навколишніх, власних вчинках. p align="justify"> Моральні судження дитини, поки вони не перетворилися на особисті переконання, можуть не перетинатися з його вчинками, він судить себе та інших за різними законами. Але формування моральної свідомості, тим не менше, не можна розглядати у відриві від соціальної поведінки, реальній діяльності, в ході якої складаються не тільки моральні поняття, а й почуття, звички та інші неусвідомлювані компоненти морального обличчя особистості. Поведінка особистості залежить не тільки від того, як вона розуміє стоїть перед нею проблему, але і від її психологічної готовності до тієї або іншої дії. p align="justify"> Отже, моральна позиція розкривається у вчинках і формується вчинками ж, причому особливо важливу роль у встановленні єдності знань, переконань і діяльності відіграють конфліктні ситуації.
Виходячи з теоретичного аналізу психолого-педагогічної літератури з проблеми дослідження, нами була висунута наступна гіпотеза: діти молодшого шкільного віку розуміють моральні норми, усвідомлюють їх і здатні підкорятися їм при вирішенні конфліктних ситуацій.
Для підтвердження або спростування даної гіпотези ми провели експериментальне дослідження, в якому взяли участь 15 учнів. Для виявлення найбільш часто виникають між молодшими школярами конфліктних ситуацій, ми провели бесіду з вчителькою випробовуваних, а також опитали кожного з дітей і попросили згадати найбільш часто виникає з ним конфліктну ситуацію, розповісти, як він веде себе в такій ситуації, оцінити свою поведінку по 5 -бальною системою з точки зору моралі і пояснити, чому він виставив таку оцінку.
У результаті аналізу отриманих даних ми виділили найбільш типові конфліктні ситуації, що виникають в молодшому шкільному віці, на думку піддослідних і їхньої вчительки. Необхідно відзначити, що типи конфліктних ситуацій, які були відзначені вчителькою, абсолютно не співпали з тими, які були названі піддослідними дітьми. Чим це викликано, ми можемо лише припускати: можливо, це пояснюється порівняно невеликим досвідом роботи вчительки в школі (це її перший клас відразу ж після інституту), а можливо - відсутністю контакту з дітьми. p align="justify"> Що стосується стратегій поведінки в конфліктній ситуації, ми можемо констатувати, що діти дійсно знають, як правильно вести себе в конфліктній ситуації, усвідомлюють необхідність підпорядкування при цьому нормам моралі, але іноді діють всупереч цим знанням, підкоряючись емоціям .
Таким чином, мета нашого дослідження - вивчити роль моральних норм у подоланні конфліктних ситуацій у молодшому шкільному віці - досягнута; завдання реалізовані. Гіпотеза - діти молодшого шкільного віку розуміють моральні норми, усвідомлюють їх і здатні підкорятися їм при вирішенні ...
