а. При роботі з вихованцями інтернату психолога часто доводиться займатися прямо протилежним - переконувати випускника в тому, що його здібності, можливості вище, багатше, ніж він собі уявляє, обираючи ту чи іншу професію. Це завдання анітрохи не легше, ніж завдання знизити професійну самооцінку [24, с.128]. p align="justify"> Крім того, у прийнятті рішень про майбутню професію величезне місце Г.С. Абрамова відводить явищу, яке називає соціально-психологічний реалізм - здатність визначити відповідність свого Я того соціального простору, яке передбачає обирається професія. У цьому не останню роль відіграють два найважливіших психологічних освіти: концепція життя і Я-концепція, де ступінь ідентичності Я самому собі є тією силою, яка визначатиме успіх у здійсненні намірів щодо свого життя. Рішення життєвих завдань, так само як і завдань власного розвитку, припускає передбачення, орієнтацію на майбутнє і ступінь його можливого втілення, для цього треба мати усвідомлену теорію того явища, з яким людина збирається мати справу. Це можна сформулювати досить жорстко: треба тільки знати, що хочеш побачити в майбутньому. Тоді даний буде конкретної сходинкою, кроком до нього. Невизначене майбутнє не дає можливості рухатися до нього, що створює ще один стресовий фактор для випускників інтернатів [7, с.123]. p align="justify"> Для вихованців інтернатів характерно яскраво виражене домінування бажань, безпосередньо пов'язаних з їх повсякденним життям, вченням, виконанням різних правил поведінки. p align="justify"> М.М. Толстих відзначає, що у підлітків, які виховуються в дитячих будинках і підлітків з масової школи існують відмінності в особливостях формування у них такого істотного новоутворення підліткового віку, яким є В«зверненість у майбутнєВ». Підлітковий вік можна вважати сензитивним для формування специфічної орієнтації на майбутнє, часової перспективи. При порівнянні тимчасової перспективи підлітків, які виховуються в дитячих будинках, і підлітків з масової школи виявлено, що тимчасова перспектива в тих значно глибше, ніж у їхніх однолітків з дитячого будинку. Якщо для учнів масової школи (особливо старшого підліткового віку) характерна велика кількість мотивів, реалізація яких пов'язана з досить віддаленим майбутнім (прагнення вступити до інституту, обзавестися в зрілі роки сім'єю, досягти успіхів у професійній діяльності тощо), то у вихованців дитячого будинку переважають мотиви сьогоднішнього дня або найближчого майбутнього (піти пограти у футбол, написати завтрашню контрольну, продовжити заняття в волейбольної секції тощо), а мотиви віддаленої перспективи виявляються практично не вираженими. Професійна перспектива може бути повноцінно сформована лише як частина цілісної тимчасової перспективи майбутнього. Сюди входять і мотиви спілкування з іншими людьми в майбутньому (прагнення мати друзів, вступити в шлюб), і мотиви, пов'язані з розвитком власного В«ЯВ». Ці групи мотивів тимчасової перспективи також значно менш вир...
