нки кращими.
Наприклад, хлопчикові пропонувалося змалювати циліндр, який був пойменований буквою А.; Хлопчик зробив малюнок, який позначили буквою В.; Услід потім хлопчикові були запропоновані для порівняння з власним та з моделлю всі малюнки, зображені на таблиці. На думку хлопчика, ідеальним зображенням було зображення, пойменоване на таблиці літерою С.; При цьому хлопчик додав, що "вся картина повинна бути круглою".
Тому Фолькельт на основі зазначеного досвіду приходить до цілком закономірного висновку: Отже, не тому діти так зображають фігури, що вони не вміють малювати, а тому, що вони їх так саме н сприймають.
Як показали досліди Фолькельта, а також робота А. Шварца, проведена під керівництвом його і Ф. Крюгера, одним з властивостей дитячих сприйнять є їх перестроювання. Це перестроювання відбувається згідно з особистим творчому плану дитини, визначається в першу чергу яким-небудь основним властивістю предмета, вартим, як правило, найближче до дитячим емоціям. У цьому сприйнятті велику роль відіграють також моторні та моторно-афективні моменти. Робота А. Шварца вказала на символічний характер дитячих сприймань. Для ще більшого підкріплення своєрідності дитячого сприйняття, як воно передається в малюнку, зокрема і для доказу того, що у творчому перекрученні малюнка у дітей велику роль відіграють тактильно-моторні елементи, Шварц пропонував дітям перед срісовиваніем обмацувати фігури, вилиті з міді. Відсоток творчих перетворень в цій серії зріс ще більше, і діти, раніше передавали більш або менше відповідно оригіналу, також перейшли тепер на символічне зображення. Перевірочна серія з оцінкою вже намальованих зображень дала ті ж результати, що і в дослідах з срісовиваніем фігур.
Отже, ця зазначена нами серія дослідів Фолькельта і його співробітників з переконливістю доводить, що характер дитячих сприйнять зовсім інший, ніж у дорослого. Дитячі поняття тотожності, подібності та відмінності зовсім інші: вони мають не логічно-розчленоване, але емоційно-цілісне підставу.
На думку Б. М. Теплова, ознаки предметного сприйняття у дитини починають проявлятися в ранньому дитячому віці (два-чотири місяці), коли починають формуватися дії з предметами. До п'яти-шести місяців у дитини відзначається зростання випадків фіксації погляду на предметі, яким він оперує. Однак на цьому розвиток сприйняття не зупиняється, а, навпаки, тільки починається. Так, за думку А. В. Запорожця, розвиток сприйняття здійснюється і в більш пізньому віці. При переході від преддошкольного до дошкільного віку під впливом ігрової та конструктивної діяльності у дітей складаються складні види зорового аналізу і синтезу, включаючи здатність подумки розчленовувати сприймається об'єкт на частини в зоровому полі, досліджуючи кожну з цих частин окремо і потім об'єднуючи їх в одне ціле.
Ми не маємо місця для збільшення числа прикладів експериментальних досліджень сприйнять у дітей, як вони поставлені в новітній німецькій цілісної психології. Але й наведених нами прикладів цілком достатньо для того, щоб аудиторії стали ясні нові прийоми і висновки у нас цікавить темі.
актуалгенеза форми. Ефект нормалізації (Джон Гібсон).
Джон Гібсон - дослідник, всю життя пропрацював в одній, причому досить вузької області - психології зорового сприйняття, що випустив з інтервалом приблизно в 15 років три книги - В«Сприйняття зорового світуВ» (Gibson, 1950), В«Почуття, представлені як перцептивні системи В»(Gibson, 1966) іВ« Екологічний підхід до зорового сприйняттю В»(Gibson, 1979), - поставив під сумнів теоретичні основи когнітивних досліджень, так жодного разу і не виступивши з розгорнутим аналізом цього напрямку.
Зорова стимуляція описується як двовимірне розподілення світлової енергії, іноді як потік фотонів (хоча на цьому рівні опису зникає і сам спостерігач - це всього лише В«атоми і порожнечаВ»), що викликають практично миттєве зміна стану світлочутливих молекул в рецепторах сітківки. Для збереження слідів цих впливів і їх інтерпретації (обробки, категоризації тощо) постулюється цілий ланцюжок гіпотетичних когнітивних процесів і структур. Сприйняття виявляється опосередкованим ними.
Як зазначає Гібсон: В«Щоб сприймати світ, потрібно вже мати ідеї про нього. Знання про світ пояснюється з припущення, що таке знання вже є. Байдуже, купуються ці ідеї або вони вроджені: хибно саме круговий міркування В»(Gibson, 1979, р. 304). p> Висновок, до якого прийшов Гібсон на результаті тривалого і, мабуть, нелегкого розвитку своїх поглядів, полягає в необхідності повної зміни самої постановки питань у психології та психофізиці сприйняття. Дослідники витратили багато сил, намагаючись визначити, як здійснюється сприйняття, і ні хто не звернув уваги на питання про те, а що, власне, сприймається, хоча відповідь на перше питання явно залежить від відповіді на другий.
На думку Гібсона, саме поняття В«просторуВ» як порожнього...
