егральної системи технологій спеціального виховання і навчання.
Інтеграція дітей із проблемами розвитку в даний час реалізується в наступних напрямках:
1) Психологічна інтеграція - застосування спеціальних методик профілактики та корекції вторинних психо-емоційних порушень та компенсації явищ психологічної депривації (ізоляції).
2) Сімейна інтеграція - возз'єднання з сім'єю за рахунок сучасних технологій сімейного навчання та індивідуальної роботи корекційного педагога і спеціального психолога в домашніх умовах.
3) Педагогічна інтеграція - навчання і виховання спільно із звичайними дітьми на основі спільності законів психологічного розвитку в обшеобразовательних учереждениях.
4) Соціальна інтеграція - адаптація дітей у суспільстві нормальних однолітків у зв'язку з подальшим розвитком гуманістичних тенденцій у спеціальній освіті.
3. Одночасно повинен здійснюватися процес диференціації спеціальної освіти з виділенням історично сформованих сфер діяльності:
1) Дефектологія (використовує технології корекційного навчання В«дітей з вираженими відхиленнями у розвиткуВ», тобто з наявністю грубих дефектів і вторинних порушень на рівні розумової відсталості, сліпоту, глухоти і т.д. (7-10%), здійснюване в спеціальних установах інтернатного типу.
2) Корекційна педагогіка (розвиваюче навчання В«Дітей з проблемами розвиткуВ», помірними відхиленнями психічного розвитку на рівні ЗПР, слабовидения, слабослишанія та ін (40-55%), здійснюване в спеціальних класах загальноосвітніх шкіл.
3) Спеціальна педагогіка (компенсує навчання В«Дітей з проблемами навчанняВ», В«обмеженими можливостямиВ» в групах ризику по шкільної дезадаптації загальноосвітніх шкіл)/35-55% /.
Але окрім виділення основних сфер спеціального освіти в даний час пропонується і ряд додаткових розділів. У Зокрема, В.П. Кашенко і ряд сучасних вчених (Є. М. Мастюкова), виділяють лікувальну педагогіку, яка здійснює педагогічну роботу з важкохворими дітьми, зокрема, в умовах медичних установ, навчаючи їх при тривалому стаціонарному режимі, тобто знижуючи ефект соціально-психологічної депривації.
Додатковим розділом є і соціальна педагогіка, забезпечує навчання соціально незахищеної групи дітей або дітей в умовах соціальних установ. Ці розділи доповнюють дефектологію; основний розділ корекційної педагогіки можуть доповнювати індивідуальна, крізологіческая, реабілітаційна педагогіки; а розділ спеціальної педагогіки - валеологічна та профілактична педагогіки. Однак, всі вони повинні вирішувати загальну задачу спеціальної освіти - інтеграція допомоги дітям з проблемами розвитку.
Це підтверджується і обший метою спеціального освітнього середовища , яка повинна забезпечити В«лікування, оздоровлення, виховання, навчання, корекцію порушень розвитку та соціальну адаптацію В».
Т.к. дитячий вік вважається до 16 років, а потім починається юнацький вік, то для розширення сфери діяльності спеціального освіти навчанням у вузах, необхідне уточнення у Проекті: В«не тільки діти (До 16 років), а й юнаки (до 23 років) можуть користуватися послугами спеціального освіти в різних його формах. Це має особливе значення і у зв'язку з відомої нейрофізіологічної закономірністю триваючого формування структур мозку до віку 23-25 ​​років.
Одночасно закінчується освіта базисних психологічних систем особистості. Тому вивчення більш широкого вікового діапазону обумовлено загальними законами психофізичного розвитку людини і формування відхилень від нього. У законі про ПМПК вже закладена така можливість, а в ДОС - дослідження і дорослих.
Серед найближчих приватних завдань реформування спеціальної освіти можна назвати наступні:
1) Створення служби спеціального психології з введенням відповідних посад не лише в корекційних, але і в загальноосвітніх закладах.
2) Ініціювання спеціальних психологічних програм для корекції та саморегуляції педагогів як загального, так і спеціального освіти; запровадження аналогічних програм для студентів вузів зі створенням необхідних умов для їх здійснення.
3) Створення інтегрованих технологій ранньої (до 3 років) діагностики та корекції проблем у розвитку.
4) Розробка теоретико-методологічних засад інтеграції спеціального освітнього простору, організації єдиної варіативної системи спеціальної освіти.
4. В даний час потрібно перегляд традиційно сформованих форм і назв спеціальностей в даній області знань. Корекційна педагогіка повинна бути не тільки дошкільної, а й шкільної, інакше переривається наступність у реабілітаційному розвитку дитини на рівні школи в разі помірної девіації розвитку. У свою чергу спеціальна педагогіка повинна займатися Субкомпенсована, слабко виражені девіаціями.
Назва В«олигофренопедагогикаВ» не відповідає своєму сучасному змістом у зв'язку з тим, що вона в умовах переважання помірних...
