юючи зіставлення патологічних змін з характером формування та перебігу психічних процесів і властивостей особистості в нормі. (В.М. Астапов, 1991). p> Спеціальна психологія розвивається на основі сучасних досягнень психології, медицини, фізіології та корекційної педагогіки.
Запитання і завдання
1. Яке місце займає корекційна педагогіка та спеціальна серед психолого-педагогічних наук?
2. Назвіть головні методологічні завдання цієї галузі знань.
3. З якими суміжними науками вона пов'язана?
4. У чому сутність методологічних основ корекційної педагогіки та спеціальної психології?
5. Яка організаційна структура даної служби?
6. У чому полягають сучасні тенденції розвитку?
7. Проаналізуйте структуру дефекту і його механізми.
8. Які розділи спеціальної психології та корекційної педагогіки ви знаєте?
9. Дайте характеристику принципам цієї сфери знань.
10. Які методи психолого-педагогічного дослідження ви знаєте?
Література
1. Виготський Л.С. Собр. соч. - М., 1983. - Т.5. p> 2. Дефектологічний словник. - М., 1995. p> 3. Лапшин В.А. Б.П. Пузанов. Основи дефектології. - М., 1991. p> 4. Мастюкова Є.М. Дитина з відхиленнями у розвитку. - М., 1992. p> 5. Малофєєв М.М. Спеціальна освіта в Росії і за кордоном. - М., 1998. - Ч.I-II. p> 6. Навчання дітей з проблемами в розвитку в різних країнах світу: Хрестоматія. /Упоряд. Шипицина Л.М. - СПб., 1997. p> 7. Основи спеціальної психології та педагогіки/За ред О.В. Трошіна/.- Н.Новгород, 1998. - Т.5. br/>
СЕМІНАР 1. РОЗВИТОК СПЕЦІАЛЬНОГО ОСВІТИ
В«Недостатньо просто любити і виражати істину; потрібно любити і виражати істину, переслідуючи якусь вищу мету В»Г. Торо
В даний час відзначається як істотне зміна соціально-психологічних умов в суспільстві в цілому, так і особливо у сфері спеціальної освіти. Останнє виступає в ролі внутрішнього В«БарометраВ» системи освіти, найбільш чутливо реагує на динаміку економічної, політичної та психологічної кризи в нашій країні. Всі негативні зміни в суспільстві в першу чергу відбиваються на самій соціально незахищеною групі дітей - В«дітей з обмеженими можливостямиВ».
Значне збільшення числа сиріт, дітей з девіантною поведінкою, затримкою психічного розвитку та розумовою відсталістю є об'єктивним показником фізичного, соціально-психологічного та педагогічного неблагополуччя нашого суспільства. Це вимагає подальшого пошуку шляхів реформування спеціальної вищої освіти з метою підготовки висококваліфікованих кадрів за спеціальної психології та корекційної педагогіки, які могли би професійно розв'язувати існуючі проблеми дітей з обмеженими можливостями.
Беручи участь у вересні 1997 р. в обговоренні В« Проекту реформування системи спеціальної освіти В»на науково-методичному раді міністерства освіти РФ ми внесли ряд пропозицій, які пізніше були деталізовані:
1. Поняття В« діти з обмеженими можливостями В» носить загальносоціальні характер, зачіпаючи функції, якими спеціальне освіта не володіє і вступає в протиріччя з соціальною роботою (якщо не виділити разом соціальну педагогіку); з фізичною культурою (якщо не отдифференцировать валеологічну педагогіку) і т.д. Тобто сенс спеціального освіти розчиняється в безмежному просторі В«можливостейВ» дітей, які з тих чи інших причин не реалізуються, але перебувають у сфері інтересів інших наук, а аж ніяк не самою спеціальної педагогіки.
Вона сьогодні ще не готова стати тією В«педологієюВ», яку створювали на початку століття П.П. Блонський і В.М. Бехтерєв, щоб інтегрувати в собі В«всі знання про дитинуВ». Спеціальна педагогіка може бути лише складовою частиною такої цілісної педагогіки, тому що відповідає за спеціальну освіту дітей.
Мабуть, раніше існувало поняття В«діти з відхиленнями у розвитку В»раціонально замінити на більш гуманістичний і проблемоцентрірованний підхід до особистості дитини - В«діти з проблемами розвитку В», тому що «³дхиленняВ» - щось В«не відповідне соціально-психологічної нормі В». А це певним чином сприймається і дітьми та їх батьками.
2. Необхідно продовжити тенденцію інтеграції спеціальної освіти. Особливо в умовах, коли центральний публіцистичний орган називається В«ДефектологіяВ», мається Центральний НДІ В«Корекційної педагогікиВ», а найменування наукової спеціальності в цій області - В«Спеціальна педагогікаВ». Але існуюча механістична інтеграція, яку пропонують деякі фахівці, отожествляя дані поняття з синонімами, представляється нам значним упрошенной.
Реальна інтеграція можлива тільки на рівні загальної теоретико-методологічної бази. Сьогодні на новому рівні розвитку науки стала актуальною проблема створення В«єдиної спільноти дітей з різними проблемами В». Тільки єдність існуючого безлічі підходів до діагностики та корекції дітей з проблемами розвитку забезпечує створення інт...
