о рівень розвитку їх мислення, пам'яті тощо Але висновки з такого порівняння мають приблизно те ж значення, як висновки з того факту, що ваговоз перевіз більш важкий вантаж, ніж рисак, а рисак набагато обігнав ваговоза на дистанції. p align="justify"> Кожна із зазначених систем навчання призначена для досягнення цілком визначених, що істотно відрізняються один від одного цілей освіти. Саме цим, а не абстрактними критеріями В«ефективностіВ» кожної з них, слід керуватися, вирішуючи питання, який з них віддати перевагу. Якщо організатори освіти, вчитель, батьки (на жаль у вирішенні цієї проблеми не бере участі найбільш зацікавлена ​​особа - дитина) бачать мету освіти в тому, щоб підготувати з учня тлумачного виконавця, успішно функціонує в тій чи іншій галузі життя, - слід вибирати традиційну систему - навчання, по можливості удосконалюючи її. Якщо ж намічувана мета освіти полягає в тому, щоб виховати з кожного учня суб'єкта власного життя, тобто людини, готового зробити усвідомлений вибір життєвого шляху і нести відповідальність за свій вибір, здатною самостійно ставити перед собою ті чи інші завдання і знаходити оптимальні засоби і способи їх вирішення, - слід віддати перевагу систему розвивального навчання. Звичайно, вона не гарантує, що ця мета освіти буде досягнута (В«зробитиВ» себе суб'єктом власного життя може і повинен В»тільки сам індивід), але створює реальні передумови й умови для її досягнення. p align="justify"> Зі сказаного випливає, що розвивальне і традиційне навчання є альтернативними, але не конкуруючими системами. Розвивальне навчання зовсім не покликане замінити собою традиційне. До тих пір, поки охарактеризовані вище цілі освіти зберігають свою актуальність, можуть і повинні співіснувати відповідні цим цілям системи навчання. Питання вибору тієї чи іншої з них - це по суті питання вибору тієї чи іншої мети освіти. Інша справа, що такий вибір стає реальною проблемою тільки тоді, коли з'являються альтернативні системи навчання. До цього питання про зміну цілей освіти може обговорюватися тільки в абстрактно-філософському плані. Поява системи навчання, що робить якісно нові цілі освіти не тільки бажаними, але й реально досяжними, переводить цю проблему в практичному плані, роблячи її надзвичайно актуальною для всіх тих, хто так чи інакше покликаний вирішувати долю вступають у життя поколінь. p align="justify"> Зрозуміло, що при вирішенні цієї проблеми важливо враховувати не тільки цінність тих чи інших цілей освіти, але і ступінь їх реалістичності, а також реалістичності пропонованих шляхів досягнення цих цілей. І якщо стосовно традиційного навчання ці питання відносно ясні - вони вирішені віковою практикою загальноосвітньої школи, то питання про реалістичність системи розвивального навчання потребує спеціального обговоренні. br/>
Список літератури
1. Давидов В.В. Проблеми навчання. - М.: Педагогіка, 1986. <...
