пчик мами"). Збільшується число відповідей-словосполучень. Набагато менше стає пропозицій з перетвореним або переосмисленим прикметником. p align="justify"> При формуванні синтагматических і парадигматичних (понятійних) зв'язків слів спостерігається різна динаміка їх розвитку. Парадигматичні зв'язки розвиваються повільніше у дітей з труднощами в навчанні. Так, на початку старшого дошкільного віку вони не розуміють того додаткового значення, яке вносять в пропозиції навіть прості якісні прикметники. Часто переосмислюють їх у іменники. p align="justify"> Формування вміння поєднувати слова в реченні відбувається головним чином у результаті мовної практики дитини (це стосується простих синтагматических зв'язків), а оволодіння понятійним і складними синтагматичні зв'язками при розвитку пізнавальної діяльності. Тому необхідно поєднувати корекцію пізнавальної діяльності цих дітей із створенням умов для їх мовного спілкування. p align="justify"> Діти з труднощами в навчанні утрудняються як у поєднанні слів у реченні, так і в усвідомленні значення, яке вносить у фразу кожне слово. Тому часто опускають прикметники, зміст яких розуміють насилу; в наборах використовують тільки ті слова, які багаторазово чули в мові оточуючих. p align="justify"> Описане дозволяє зробити наступні висновки:
для дітей з труднощами в навчанні характерні значні труднощі в довільному оперуванні словами (навіть з відносно простими значеннями);
особливу складність для таких дітей представляють іменники з абстрактними значеннями і відносні прикметники. Вона проявляється у переосмислення цих слів у більш конкретні, вигадуванні з ними безглуздих словосполучень;
при конструюванні пропозицій з наборів слів дітям з труднощами в навчанні важко встановлювати як парадигматичні, так синтагматичні зв'язки слів. Нормально розвиваються в основному не можуть у встановленні синтагматических зв'язків. p align="justify"> Порушення мовлення у дітей з труднощами в навчанні проявляються на фоні недостатньої сформованості пізнавальної діяльності і обумовлені особливостями їх психофізичного розвитку. Отже, специфіка логопедичної роботи з дітьми, що мають труднощами в навчанні, повинна не тільки визначатися особливостями порушень мови, а й бути тісно пов'язана з розвитком пізнавальних процесів, корекцією недоліків психомоторного розвитку. p align="justify"> Глава II. Вивчення особливостей граматичної будови мови у нормально розвиваються дітей і у дітей з труднощами в навчанні
На даному етапі роботи ставилися наступні завдання:
виявити механізм аграматизму в граматичному оформленні висловлювань в учнів у нормі і при патології;
визначити принципи і методи навчання у формуванні граматичної будови мови і апробувати їх на уроках і корекційних заняттях;
визначити динаміку розвитку грама...
