не сподобалася книга, учень зазвичай згадує про ті чи інші сценах, епізодах, В«випадкахВ» з життя героїв і саме на них орієнтується, відповідаючи на таке запитання. Значить, необхідно, щоб ці сцени, епізоди він умів оцінити не тільки з точки зору, добре чи погано надходив у них герой, чи відповідає він своєю поведінкою загальноприйнятим нормам і особистим принципам нашого читача-учня. Потрібна велика глибина і рухливість, коли б учень, зберігаючи свої безпосередні враження, розумів, як, тобто за допомогою яких художніх засобів, домігся письменник нашого захоплення чи обурення, чим вразив він нашу думку. p align="justify"> Якого кількості навчальних аналітичних робіт достатньо, щоб вважати, що учні самостійно справляються з тим звичайним, оманливе легким, на перший погляд, питанням типу В«чомуВ» і В«якВ», про який йшла мова вище? Відповідь на це може бути суто індивідуальним у кожному окремому випадку. І шлях до такої відповіді поступовий: від розгорнутого вчительського керівництва до більш загального і, нарешті, до звичайного згорнутому питання. Зробити керівництво більш загальним - значить опустити поради, рекомендації до тих аналітичним операціям, з якими учні вже мали можливість познайомитися, які ними освоєні. Наприклад, не робити за них відбору образотворчих засобів учасника в епізоді, вимагати обгрунтованості в оцінці своїх вражень, свідомого користування літературознавчими термінами. Поряд з цим вчитель може пропонувати навчальне керівництво вже не кожного разу, але в процесі знайомства класу з новим видом роботи з літературного аналізу. p align="justify"> При аналізі алегоричного епізоду важливо привести учнів до розуміння складності алегоричного плану розповіді, його двуплановости і необхідності суворо дотримуватися законів першого і другого (власне алегоричного) плану художнього зображення.
В аналізі епізодів з масовим героєм і значним історичною подією в центрі, крім питань, звичайних для сюжетної сцени, можна, ймовірно, привертати увагу учнів до питань співвідношення правди факту і правди художньої, до питань типізації, щоб , закінчуючи VIII клас, учні мали вірні теоретико-літературні поняття, як того вимагає програма, розуміли своєрідність художньої літератури як виду мистецтва.
Щоб перевірити, наскільки свідомо володіють учні вміннями аналізу літературного епізоду, можна запропонувати класу письмову роботу із завданнями докладно описати всі послідовні дії, які необхідні при аналізі якогось конкретного закінченого уривка. p align="justify"> Все це багато в чому є головним змістом уроків літератури, покликаних ростити читача, здатного до співтворчості, що вміє належно сприймати прочитане і при необхідності грамотно викладати свої думки, помножені на літературознавчий досвід, в межах, зрозуміло, шкільної програми.
Не секрет, що формулювання тим твори, особливо випускного, ніколи не було завданням суто методичної. Протягом щонайменше останніх двадцяти...
