печер;
складений варіант еколого-краєзнавчого маршруту В«Куди не заглядає сонцеВ» (спелеопоход в печери пашійского і Чудесница), який відповідає багатьом вимогам шкільного туристичного походу, має велике освітнє, виховне та рекреаційне значення;
розроблений рекламний еколого-просвітницький буклет В«Подарунки древнього моряВ», спрямований на формування екологічної культури під час спелеопоходів, стійкого інтересу до природи рідного краю. p align="justify"> Перспективи роботи в наступному:
розробка ескізів інформаційних природоохоронних аншлагів, пошук спонсорів для їх виготовлення і установки;
агітаційні виступи в школах, турбазах з пропагандою змінити мету відвідування печер: від простого споглядання до виконання організованих природоохоронних заходів (санітарна чистка печер, просвітницька робота серед населення і т. д.)
продовження випуску рекламної продукції: випуск листівок «³зьмемо печери під захист!В», наклейок із зображенням червонокнижних тварин - мешканців печер Пермської області і тд [6]. p align="justify"> Висновок
У результаті тривалого експерименту педагогами школи був відпрацьований оптимальний режим роботи школи екологічного профілю, здійснено коригування навчальних планів і програм, визначено місце кожного шкільного предмета в загальній системі екологічної освіти. Проводився моніторинг основних екологічних навичок і умінь випускників показав, що засвоєні знання і вироблені моральні принципи поведінки поступово трансформувалися в особисті переконання підлітків. Крім гарної інформованості про сутність сучасних екологічних проблем учні могли прогнозувати і моделювати власну діяльність у навколишньому середовищі. Можна з упевненістю сказати, що випускники школи були носіями екологічних ціннісних орієнтацій, загальнолюдської і національної культури. p align="justify"> Експеримент по створенню моделі екологічної освіти був успішно закінчений, але школа не могла існувати в режимі функціонування. Екологія як освітня область дозволила досягти єдності науково-пізнавального, нормативно-правового та діяльнісного компонентів в освітній політиці школи. Реалізація цих компонентів забезпечувалася поглибленим вивченням предметів природничо-екологічного профілю, їх інтеграцією, введенням різноманітних спецкурсів на базі вузів міста, включенням предмета В«ЕкологіяВ» в навчальний план, організацією навчально-дослідної та науково-дослідної діяльності учнів. Наявність класів освітнього та поглибленого напрямки в стінах одного навчального закладу викликало необхідність розробки різних варіантів навчального плану, підбору програмно-методичного забезпечення, а також визначення різних підходів до викладання навчальних дисциплін. На даному етапі розвитку школи формування ціннісної орієнтації до природи у підлітків і раніше було одним з головних аспектів освітньої політики. p align="justify"> В ...
