ідом показувати, що дитина йому цікавий і він буде радий вступити з ним у контакт. Дуже важливо не пропустити перший рух дитини назустріч і прийняти будь-яку форму спілкування, запропоновану ним. p align="justify"> Перше відвідування не повинно бути дуже довгим, щоб не втомити дитини. Згодом він навчиться сам вибирати режим спілкування (дистанція, позиція, тривалість та м. д.), але поки за цим уважно стежить дорослий. p align="justify"> Слідом за першим відвідуванням слід ряд занять-ігор, що не ставлять дидактичних цілей. У цей період вирішуються важливі завдання. p align="justify"> Встановлення контакту з дитиною. Довіра, співчуття, почуття необумовленості взаємин, без яких неможлива подальша спільна діяльність з дитиною, починають формуватися саме на даному етапі. p align="justify"> Уточнення уявлень педагога про структуру дефекту, прогнозування можливих напрямків роботи.
Знайомство з відносинами в сім'ї між дорослими, між дорослими і дитиною і якщо в сім'ї є інші діти, то й взаємовідносинами між дітьми. Педагог знайомиться з проблемами сім'ї, аналізує способи їх дозволу. Від взаємин у сім'ї залежить, наскільки безпечно і впевнено або, навпаки, незахищено почувається дитина. p align="justify"> Початок формування навичок спілкування батьків з дитиною. Фундаментом надійних взаємовідносин може бути тільки безумовна любов. Саме вона і вміння зробити її явною для дитини є головними засадами спільного життя з дитиною, життя, приносить радість, а що не є болісним працею. p align="justify"> Кожна дитина всіма доступними йому засобами постійно питає, чи любимо ми його, і невербальна форма його питання підказує в якій формі має бути дана відповідь. Чи вміють висловити свою любов до дитини батьки сім'ї, в яку прийшов педагог? Якщо ні, то як допомогти їм у цьому? p align="justify"> Якщо педагог вважає, що він недостатньо добре вивчив особливості дитини, це не може служити причиною застрявання на даному етапі; завдання діагностики можуть бути реалізовані в процесі подальшої роботи.
Можливість переходу до ігор з елементами сюжету диктується появою у дитини здібності до уяви.
Посилення в грі дидактичного компонента можливо при появі поряд з ігровою та пізнавальної мотивації.
Включення дитини в заняття адаптаційної групи відбувається, коли у нього виникає потреба у спілкуванні з дітьми.
Найскладнішим є перехід до навчання в адаптаційний класі, що пояснюється декількома причинами: 1) дитина готова і хоче почати навчання, але страшиться цього, 2) дитина за рівнем знань відстає від дітей, що займаються в інтегративному класі .
Обидві ці труднощі можуть бути усунені або частково згладжені присутністю на заняттях у класі сімейного педагога для надання дитині різного роду підтримки протягом необхідного відрізка часу.
Висновок
