запам ятовують І, відтворівші у думці звучання, співають вголос. Учитель регулює складність поспівок. Ритм співу має відповідаті рітмічній послідовності ручних знаків. Один з варіантів вправо на Розвиток музично-слухових уявлень такий: вчитель назіває Ступені або ноти чг запісує їхні назви на дошці, а учні співають. p> Колі учні з числа В«гудошніківВ» почнут вліватісь в Унісон, співаючі на складі з голосним у чг ю, вчитель предлагает проспіваті окремі по-співкі, а потім фрази и куплет Вже Із словами. Делать це слід Дуже Обережно, Аджея стара звичка заважає Утворення новіх навічок ї іноді учень тимчасово втрачає свои Досягнення. p> Если учень співає в потрібній тесітурі без зрівів, ЯКЩО інтонаційно его голос злівається з класная хором, вчитель может перевести его до Іншої групи и дозволіті НЕ відвідуваті додаткові заняття.
індивідуально-групові додаткові заняття з учнямі, что відстають у інтонуванні, - вімушеній Тимчасовий ЗАХІД, вікліканій, з одного боку, дуже різнім рівнем музично-вокального розвітку учнів першого класу, а з іншого, - потребою якомога швідше віконаті головне Завдання вчителя музики - навчитись першокласників співаті хором, тоб УЗГОДЖЕНО, злагоджено Щодо інтонації и всех других МУЗИЧНИЙ ЕЛЕМЕНТІВ. Чім скоріше неінтонуючі учні подолають свой недолік, тім скоріше це Завдання буде здійснене. Єдиний метроритм, єдина Інтонація - основа хорового співу. Недарма Дехта візначає хор як ансамбль унісонів. p> Если займатись Виправленому інтонації у В«гудошніківВ» Тільки на уроках музики один раз на тиждень, де ЦІМ учням пріділяється однозначно менше уваги, ніж На Додатковий занятть, мі надовго затягнемо виправлення інтонаційніх недоліків. Пріскорюючі можлівість фронтальної роботи на уроках з усім класом, ми тім самим Збережемо дорогоцінній годину для МУЗИЧНИЙ розвітку всех учнів, для Виконання шкільної програми з музики. p> Додаткові заняття з окрем учнямі, Які відстають з того чи Іншого предмету не з своєї вини, - реальна практика школи, Цілком віправдана Завдання викладання. Обідві форми зайняти з неінтонуючімі Дуже Важливі и доповнюють одна одну, альо во время індивідуально-групових зайняти вчитель больше індівідуалізує Завдання, встановлює щільнішій контакт з учнямі, глибшому вівчає Особливості шкірного з них. Робота проводитися на матеріалі, Який розучується на уроці музики, - на вивченості або знайомого піснях, вокальний вправо або прикладах з сольфеджіо. Вчитель вікорістовує названі Прийоми, головні з якіх є атакування на складі ту, ду, жу, зум, рум та ін. у середню та верхню Зони дитячого голосу.
перелогових від індівідуальності того чі Іншого учня вчитель вібірає поспівку и тональність. Если учень поки що может інтонуваті Тільки в нізькій зоні, вчитель на дерло занятть паралельно з атаками верхніх звуків Продовжує роботу над інтонуванням у нізькій зоні, Аджея це своєрідній трамплін, від Якого відштовхується дитина перед атакування у верхню зону. p> Для зацікавлення дітей вчитель вносити у заняття еле...
