настрій твору, практично правильно дала йому назву, сказавши: В«Наче комусь болячеВ», логічно вірно підбирали слова для опису і передала почуте в своєму малюнку у відповідних настрою музики фарбах. Були придумані назви В«Хтось плачеВ» (Олександр Б.), В«Хмари на небі і дощик ідеВ» (Дарина Б.), В«Осіннє настрійВ» (Дмитро Б.), В«Плакати хочетьсяВ» (Софія П.). Таким чином, можна зробити висновок, що п'ятеро дітей відчули твір, побачили всю його глибину, і в малюнку передали свої відчуття. Діти з середнім рівнем музично-естетичного розвитку були не так точні в відповідях, але, після повторного прослуховування із називанням назви, велика частина дітей висловлювалися, підбираючи відповідні слова для опису. Тому, і в малюнку вони найбільш близько передали музичний образ. Лише Максима Ч. музика торкнулася поверхово. Він не зміг розповісти про почуту п'єсі, і в його малюнку відбилися лише сюжети, які йому захотілося намалювати в даний момент. p align="justify"> Орієнтуючись на показники, дітям давалися аналогічні завдання, які також оцінювалися і фіксувалися, а результат заносився в таблицю.
Результат констатуючого експерименту позначений у таблиці № 2.1.1 і у вигляді діаграми (Малюнок 1).
Таблиця № 2.1.1 - Рівень музично-естетичного розвитку дітей на початку експерименту
Високий рівень (45%) Середній рівень (35%) Низький рівень (20%) Данило А.Софья П.Сергей С.Вероніка А.Поліна П.Крістіна о.Дмитро Б.Ольга Р. Олеся Ш.Дарья Б.Анна С.Максім Ч.Александр Б.Віктор К.ДМИТРІЄВ К.Стася Я.Саша Г.Нателла К.Аліса Л.Анна Л.
В
Рисунок 1 - Рівень музично-естетичного розвитку дітей на початку експерименту
Результат цього етапу експерименту (кількість дітей, що показали високий рівень музично-естетичного розвитку не так вже великий - 45% від загальної кількості, середній рівень - 35%, низький рівень - 20%) зорієнтував на пошук ефективних шляхів для організації музично-естетичного виховання дітей у цілісному педагогічному процесі ДОП.
Таким чином, виходячи з проведених заходів, можна сказати, що мистецтво як засіб естетичного виховання в дошкільному закладі реалізується на заняттях художнього циклу (музичному, малюванні, розвитку мови). У більшості дітей хороші показники музично-естетичного виховання, але не у всіх дітей розвинена художня культура. Не всі можуть проявляти свої творчі здібності, не здатні сприймати естетичні явища в навколишньої дійсності і мистецтві. Естетичну оцінку явищам, навколишніх предметів можуть давати за допомогою навідних питань. Тому необхідно провести формуючий експеримент, де познайомити дітей з основами художніх знань і залучити їх до художньо-естетичну діяльність, інтегруючи різні види мистецтва на музичних заняттях. br/>
2.2 Характеристика формуючого експерименту
На підставі висновку по констатуюч...
