ективно робляться висновки і узагальнення, які записуються в зошиті і надалі застосовуються в процесі поточного повторення, підготовки до іспитів. Опорні конспекти можуть бути орієнтовані як на всю групу, так і на частину учнів (Варіанти підвищеної та низької труднощі). p> Процес навчання ми простежуємо у двох його органічно взаємопов'язаних сторонах: навчальної діяльності школярів і викладацької діяльності вчителя. Вчитель - організатор і керівник процесу навчання - визначає зміст, характер і послідовність навчальної діяльності учнів. Однак успішно організувати навчальний процес вчитель зможе лише в тому випадку, якщо він не тільки конкретно визначить цілі навчання, а й чітко уявить собі, яка навчальна діяльність його учнів необхідна для здійснення цих цілей. Срою роботу вчитель будує стосовно до прогнозованої діяльності школяра. У силу цього в лівому стовпчику ми характеризуємо поетапну навчальну діяльність учня, а в правому - викладацьку діяльність вчителя.
Висновок
Засвоєння системи історичних знань здійснюється в результаті різнобічної, активної і в ряді випадків творчої діяльності учнів.
Навчальний пізнання історії йде шляхом скороченим і полегшеним в порівнянні з пізнанням науковим. З величезного матеріалу, зібраного, проаналізованого і узагальненого історичною наукою, у навчанні відбирається мінімум, педагогічно необхідний для вирішення поставлених перед ним освітньо-виховних завдань. У більшості випадків у навчанні історії знання викладаються в адаптованому і в систематизованому вигляді.
В основі навчального пізнання історії лежать відчуття і сприйняття, переважно зорові і слухові. Знання про історичні події, про зовнішній стороні явищ черпаються з різних джерел інформації. Отримання інформації є не тільки обов'язковим, але за своїм характером і початковим моментом навчального пізнавального процесу. Джерела історичних знань дуже різноманітні. Велике місце в навчальному пізнанні історії займають предметна і образотворчий наочність, карта, документ. Велика в порівнянні з більшістю інших навчальних предметів і роль опису та розповіді як в усній, так і письмовій формі.
Процес засвоєння учнями фактичних знань не може бути ізольований, відокремлений від їх осмислення, але і сам по собі він не є простою передачею знань, при якої нібито активний тільки вчитель, а учень пасивно сприймає підносили йому знання. Навіть для сприйняття популярно викладаються вчителем фактів від учнів потрібно вольове зусилля, увагу, запам'ятовування, робота фантазії, створює у свідомості образи описуваних явищ. Тим більше це відноситься до придбання учнями знань з різних посібників. Можливий і самостійний пошук учнями фактів, встановлених історичною наукою. Для цього учень повинен знати різні джерела історичних знань і володіти прийомами роботи з ними.
У методичній літературі джерела історичних знань групуються звичайно по зовнішньому ознакою - за характером сприйняття укладеної в них інформації нашими органами почуттів. Розрізняють усний виклад, текст, наочність. Ці великі групи поділяються на більш приватні. Так, детальну класифікацію форм усного викладу розробив А.А. Вагін, а коштів наочності - Д.М. Нікіфоров. p> Формування у учнів з доступною для них глибиною розуміння історії пронизує весь процес навчання історії в школі. Воно грунтується на поясненні і на осмисленні сутності історичних явищ, різнобічних зв'язків і відносин між ними.
При всіх відмінностях пізнавальної діяльності школярів середніх і старших класів та при відповідних цьому відмінностях у методиці навчання історії формування історичних знань проходить загальні для всіх учнів основні етапи руху від незнання до знання, від неповного, поверхневого, уривчастого знання до знання все більш повного, глибоко усвідомленого, систематизованому і дієвого.
Етапи формування знань ми характеризуємо на вивченні школярами умовної теми одного уроку в системі вивчення попередніх і наступних тем курсу. Характеризуючи загальні риси руху знань, ми відзначаємо деякі варіанти у навчанні учнів різного віку.
Процес навчання ми простежуємо у двох його органічно взаємопов'язаних сторонах: навчальної діяльності школярів і викладацької діяльності вчителя. Вчитель - організатор і керівник процесу навчання - визначає зміст, характер і послідовність навчальної діяльності учнів. p align=center> Список літератури
1.Агібалова Є.В., Донський Г.М. Методичний посібник з історії середніх століть М., 1978., 342с. p> 2.Андреевская Н.В. Методика викладання історії в середній школе.М., 1990., 123 с. p> 3. Активізація учнів на уроках історії. З досвіду роботи вчителів Львова. Львів., 1998.-63 с. p> 4. Александров А.І. Самостійна робота учнів при вивченні історії. М., 1989., 115с. p> 5. Боголюбов Л.М. Факти та теорія в навчанні новітньої історії. // Викладання історії в школе.-1990. - № 1.-С. 15. p> 6. Вендровская Р.Б. Мі...
