ння здійснюється заради іншої діяльності, яку учень має намір здійснювати в майбутньому. br/>В
Схема 5. Домінуючі мотиви навчання
При третьому типі навчання освоюваний учням метод пізнання розкриває для нього досліджуваний предмет з нової, несподіваної сторони і тому збуджує природний інтерес, який по ходу навчання зростає і стає стійким. Коли учень володіє методом пізнання дисципліни, вона розкривається перед ним як поле діяльності, і, таким чином, мобілізується пізнавальна потреба. p> Однак це не досягається автоматично. Учня потрібно залучити до дослідження об'єкта - порушити у нього пізнавальний інтерес. Відправних точкою служать, звичайно, відомі факти. Однак їх йому показують з нового боку. Потім цей первинний інтерес поступово розвивають, уникаючи провокування сторонніх, утилітарних інтересів. В результаті учні самостійно поширюють засвоєні прийоми дослідження на інші розділи тієї ж дисципліни і на інші дисципліни, охоче й активно застосовують їх. З цим П.Я. Гальперін пов'язував зрушення у розвитку учня, який опинявся недосяжним при першому і навіть другому типах вчення. br/>В
Схема 6. Послідовні ступені розвитку навчальної мотивації. br/>
Цікаво було б розглянути можливість подання позначених типів мотивів в якості послідовних ступенів розвитку навчальної мотивації. Ця проблема є центральною при дослідженні як навчальної діяльності, так і особистісної сфери учня. Тут також має місце свого роду інтеріоризація. Її специфіка полягає в наступному: В«зовнішнєВ» і В«внутрішнєВ» визначається по відношенню не до діячеві, а до самої його діяльності. Типовим вихідним пунктом цього руху є стан, коли учень виконує якусь активність. Він керується прагненням реалізувати мету, зовнішню по відношенні до основного предметного змісту цієї активності, не пов'язану з нею природним чином. Кінцевим же пунктом є виконання цієї активності заради її В«внутрішньоїВ» мети. Це - досягнення В«зміщення мотиву на метуВ», про який писав О.М. Леонтьєв. p> Вище були виділені два різних (суб'ектівірованной) поняття мотиву діяльності. Суб'єкт діяльності вчення повинен не тільки знати про те, які переваги йому може забезпечити оволодіння бажаними знаннями та вміннями, але він повинен знаходитися в стані актуальною мотивованості. Змістом першого, мотиваційного етапу, що виділяється в теорії поетапного формування розумових дій, слід було б рахувати не стільки створення, скільки актуалізацію пов'язаних з цією діяльністю мотивів, які були сформовані раніше. Створення мотивів навчання включається в підготовчий компонент навчальної діяльності, який би уміння вчитися, тоді як їх актуалізація повинна бути віднесена вже до області функціонування підготовлених структурних моментом або до основного компоненту навчальної діяльності - вченню (Т.В. Габай, 2003). p> Відношення учня до вченню дає первинне уявлення про переважання і дії тих або інших мотивів навчання. Виділяють декілька ступенів включеності учня в про...
