цес вчення:
негативне ставлення,
байдуже (або нейтральне),
позитивне - I (аморфне, нерозчленованим),
позитивне - 2 (пізнавальне, ініціативне, усвідомлене),
позитивне - 3 (особистісне, відповідальне, дієве).
Негативне ставлення до навчання: бідність і вузькість мотивів, слабка зацікавленість в успіхах, націленість на оцінку, невміння ставити цілі, долати труднощі, ніж вчитися, негативне ставлення до освітніх установ, до викладачів.
Байдуже ставлення до вчення: характеристики ті ж, мається на увазі наявність здібностей і можливостей при зміні орієнтації досягти позитивних результатів; здібний, але лінивий учень.
Позитивне ставлення до навчання: поступове наростання мотивації від нестійкої до глибоко усвідомленою, а тому особливо дієвою; найвищий рівень характеризується стійкістю мотивів, їх ієрархією, вмінням ставити перспективні цілі, передбачати наслідки своєї навчальної діяльності та поведінки, долати перешкоди на шляху досягнення мети .
У навчальній діяльності спостерігається пошук нестандартних способів вирішення навчальних завдань, гнучкість і мобільність способів дій, перехід до творчої діяльності, збільшення частки самоосвіти (І.П. Підласий, 2000).
Відношення учня до учення викладача характеризується активністю. Активність (учення, освоєння змісту та ін) визначає ступінь (інтенсивність, міцність) "зіткнення" учня з предметом його діяльності. p> У структурі активності виділяють наступні компоненти:
готовність виконувати навчальні завдання,
прагнення до самостійної діяльності,
свідомість виконання завдань,
систематичність навчання,
прагнення підвищити свій особистий рівень та інші.
З активністю безпосередньо пов'язана ще одна сторона мотивації навчання - самостійність (діяльність, здійснювана учням без прямої допомогою інших осіб). Пізнавальна активність і самостійність невід'ємні: більш активні - більш самостійні, недостатня активність позбавляє самостійності учнів. p> Управління активністю учнів традиційно називають активізацією. Активізація - це постійно поточний процес спонуки до енергійного, цілеспрямованого учення, подолання пасивною і стереотипної діяльності, спаду і застою в розумовій роботі. Головна мета активізації - формування активності учнів, підвищення якості навчально-виховного процесу. Шляхи активізації, використовувані в педагогічній практиці, включають різноманітні форми, методи, засоби навчання, їх поєднання, які в виниклих ситуаціях стимулюють активність і самостійність учнів. p> Найбільший ефект активізації досягається в таких ситуаціях, в яких навчають, повинні:
відстоювати свою думку,
приймати участі в дискусіях і обговореннях,
ставити питання своїм колегам і викладачам,
рецензувати відповіді своїх колег,
оцінювати відповіді і письмові роботи своїх колег,
займатися навчанням відстаючих,
пояснювати незро...
