ок фізичного, звукознакового взаємодії між учнями і повчальним. Такий природничо-науковий, матеріалістичний підхід до навчання допоміг вже в 1950 році дати таке визначення поняття "навчання": "Навчання - це спілкування між тими, хто має знання і досвід, і тими, хто їх набуває". У зв'язку з цим професор П.І. Підкасистий дає таке визначення поняття "спілкування": спілкування - це мовне взаємодія між людьми, в процесі якого і за допомогою якого відбувається, по-перше, обмін інформацією, по-друге, управління діяльністю і, по-третє, встановлення та (або) формування відносин. 20
Якщо навчання - це спілкування, то з цього випливає, що навчання відбувається так і тільки так, як здійснюється спілкування між людьми. Стало бути, щоб з'ясувати об'єктивне будова навчання, нам необхідне розуміння структур спілкування, яке, на думку Дьяченко В.К., здійснюється в наступних 4-х структурах: опосередковане спілкування/переважно через письмову мову /; спілкування в парі; групове спілкування; спілкування в парах змінного складу. Застосування цих чотирьох структур спілкування в навчальному процесі, на думку В.К. Дьяченко, дає чотири форми організації процесу навчання: індивідуальна, парна, групова, колективна. p align="justify"> Ці чотири форми організації лежать в основі будь-якого навчання. Тому їх називають основними або базисними. Вони - форми існування процесу навчання. Перші три вже давно відомі. Тільки четверта структура - спілкування в парах змінного складу для масової шкільної практики і теорії навчання протягом усього XX століття була принципово новою. Її назвали "колективна форма організації процесу навчання", протиставивши тим самим її індивідуальної та групової форм. p align="justify"> Багато дослідників пов'язують зміни в освітньому процесі з переглядом всієї філософської і методологічної основи, виходячи з чого, кажуть про два типи освіти:
В· Освіта, забезпечує процес відтворення і що представляє собою навчання тих знань, умінь і навичок і тим особистісним якостям, які необхідні для оптимального заповнення функціональної осередки (соціальної, професійної, політичної , комунальної і т.д.).
В· Освіта, забезпечує процес розвитку і спрямоване на створення автономних особистостей, особистостей "як таких", а не в розрахунку на заповнення наявних функціональних місць.
Сьогодні Росія, як і весь цивілізований світ, знаходиться на етапі, коли відчувається недостатність освіти 1-го типу. Виникає нагальна потреба в освіті 2-го типу, результат якого - "людина автономний", самостійно приймає рішення в "незапрограмованих" навчанням ситуаціях. Перше і основне умова самостійності та автономії - наявність механізму самоврядування. Роль такого механізму в діяльності індивіда виконує рефлексія, яка забезпечує необхідні для прийняття управлінського ("самоуправленческого") рішення ...
