теля історії відображає його індивідуальні особливості до вирішення педагогічних завдань на професійному рівні. Професіонал, перш за все, усвідомлює сенс своєї діяльності, розуміє роль навчального предмета В«історіяВ» у розвитку індивідуальності учня, усвідомлює цінності історичного досвіду для пізнання сьогодення і прогнозування майбутнього. p align="justify"> В даний час дослідники виділяють кілька елементів, або компонентів, професіоналізму вчителя:
. Ціннісно-смисловий компонент - відображає систему цінностей, установок, смислів професійної поведінки. p align="justify">. Мотиваційний компонент - передбачає наявність мотивів досягнень, реалізації творчого потенціалу та індивідуальної успішності як професійної, так і особистісної. p align="justify">. Когнітивний компонент - може бути представлений індивідуальною системою знань історичного, методичного, методологічного, психологічного та технологічного характеру. Ці знання є основою для проектування навчального процесу відповідно до соціокультурними та регіональними умовами і типом освітньої програми, реалізованої даними установою. Ці знання є комплексними, системними і забезпечують єдність змістовної і процесуальної сторін діяльності вчителя історії. p align="justify">. Процесуально-методичний компонент - полягає в наявності розвинених здібностей, що забезпечують моделювання, проектування, конструювання та реалізацію проектів методичної діяльності. На вчителеві історії лежить обов'язок ввести дитину у світ культури. Більшість учнів буде знати і вміти те, чому навчить вчитель історії. p align="justify">. Рефлексивний компонент - це вміння виявляти індивідуальні особливості методичної та аналізувати результати навчальної діяльності, визначати проблеми в процесі навчання історії. Майстерність вчителя починається з самоаналізу. p align="justify"> Самоаналіз - головна умова успішності педагогічної діяльності. Постійне теоретичне освіта і практика - очевидні умови самоаналізу. Результатом самоаналізу стає проект навчальної діяльності. Іншими словами, вчитель планує свою поведінку на уроці, вибирає варіанти спілкування з класом, прогнозує можливі реакції учнів на власні дії. p align="justify"> Якщо подібний проект складений вдало, на уроці виникає реальна взаємодія, причому як би на трьох рівнях:
Перший рівень - вчитель занурює учнів в історичну ситуацію, вимовляє продумані, підібрані слова, за якими школярі повинні побачити якісь дії, процеси.
Другий рівень - вчитель і учні співпрацюють, відшукуючи способи вирішення проблем, протиріч, описуючи свої дії.
Третій рівень - учні, спостерігаючи за вчителем, починають розуміти, яка діяльність ховається за сказаними словами.
На першому рівні вчитель виступає як активний початок, на другому - активність в рівній мірі властива викладачеві і учневі, на третьому - активні дії вчиняють переважно останні. Таким чином, урок ...
